怎样为孩子创造益智的环境( 三 )

最后一位做教师的幼儿家长从学校实验室借来了一台显微镜，幼儿们终于如愿以偿地看到了毒细胞的形状。
实录四关于汽车的牌子
力力：“你们看这个像方向盘的图案，我知道它是‘奔驰’车的标志。”
冉冉：“这有什么稀奇，我知道很多脾子，‘法拉利’‘本田’‘大众’‘凯迪拉克’．还有一个‘老鼠来斯’ 。”
安琪：“不对的，叫

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提早培养孩子的逻辑思维能力
我的宝宝是不是一个笨孩子？

‘劳斯莱斯’，我爸爸说那是最高级的轿车。”
冉冉：“可是我们这里没有它们的标志。怎么办？”
安琪：“我家里的一本书上有的，明天我把它带来。”
在探索的过程中，幼儿往往会产生新的主题内容，作为教师要根据具体情况进行引导，像车的牌子，幼儿很感兴趣的话题，教师可以鼓励幼儿进行收集，共同创设环境。多种渠道的材料及环境创设，对于主题展开与深入都是十分有益的。
三、幼儿参与环境建设，产生师生互动的效应。
环境、材料的创设意义不仅因为它是影响幼儿发展的条件，更是因为环境建设的过程中，通过幼儿的积极参与而产生的互动效应。在探索型主题活动中，幼儿有许多新的发现，他们互相讨论，热烈提出各种问题，教师要认真倾听，及时捕捉。
实录五我看到的植物
一次，枫枫小朋友用放大镜不停地看着他的一盆“文竹”，教师站在一旁不知道她想做什么，刚想开口问个究竟，但又不忍打断幼儿，于是一直站在一旁看着。
一会儿，枫枫回过头来，对老师说：“我终于看到文竹的茎上有白色的像鱼鳞一样的东西了。”我也凑过去，拿起放大镜仔细地看了起来，原来真有一些。枫枫兴奋地告诉我，“这才是文竹的叶子，我们看到的文竹的叶子其实是它的茎。”
在探索中教师和幼儿的经验是互动的，有时是教师借助材料给予幼儿以启发；有时幼儿借助材料，通过观察发现让教师增长见识，开阔眼界。
实录六采访公交937路汽车司机
欣媛：“叔叔你好，我们是普陀幼儿园的小朋友，我非常想知道这辆汽车是靠什么发动的？”
司机：“你这么小的幼儿就想了解车子，蛮有趣的，现在正好空着，我就来告诉你（边说着话边打开发动机的盖子）：‘这就是汽车的发动机，它就像人的心脏，汽车就是靠它来发动的，不过发动机发动还需要汽油作为燃料，你们看这是油箱。’”（手指油箱）
欣媛：“油箱这么大。”
司机：“油箱就像人的胃，里面装的全部是汽油，它通过各种管道把油输送给发动机，好！让我试一下给你看。”（汽车发动了，幼儿拍手鼓掌。）
欣媛：“叔叔，今天我就坐你的车好吗？”
司机：“好的！”
此次调查是幼儿自己主动提出的，家长感到这是一次很好的机会，因此非常配合，拿着摄像机把幼儿调查的整个过程全部摄录下来。幼儿不仅通过自己的感官了解了汽车发动的整个过程，而且在与司机的交谈中增强了幼儿们的交往能力，不仅使她的交往能力有了提高，也获得了感性的直接经验。
实录七植物展览会
在探索活动中，教师要理解幼儿的学习方式，鼓励他们用各种方式展示自己的成果。
一次，幼儿提出要在教室的墙上展示他们收集来的有关植物的资料，我们就去世纪公园收集材料，许多幼儿带了照相机，拍摄照片。只有然然小朋友带了一个画夹。他找到了一棵蒲公英，先画了一张完整的画。接着把蒲公英冠毛被风吹起的模样画了下来，另外又画了一张冠毛被吹走后留下光秃秃的花枝的画。在展示时，当他发现教师将他的画挂出后，他感到十分高兴，因此最后幼儿举办了一个植物展览会，共展出图书39本，图片资料88幅，照片资料172幅，剪报网上下载资料57幅，实物资料43种。