培养孩子的领导才能( 二 )

在瑞士，父母为了不让孩了成为无能之辈，从小就着力培养孩了自食其力的精神。譬如，十六七岁的姑娘，从初中一毕业就去一家有教养的人家当一年左右的女佣人，上午劳动，下午上学。这样做，一方面可以锻炼劳动能力，寻求独立谋生之道；另一方面还有利于学习语言。因为瑞士有讲德语的地区，也有讲法语的地区，所以一个语言地区的姑娘通常到另外一于语言地区的人家当佣人。
其中也有相当多的人还要到英国学习英语，办法同样是边当佣人边学习语言。掌握了三门语言后，就去办事处、银行或商店就职。长期依靠父母过寄生生活的人，被认为是没有出息或可耻的。
在原西德，从小就培养孩子自己的事情自己做，家长从不包办代替。法律还规定,孩子到14岁就要在家里承担一些义务,比如要替全家人擦皮鞋等。这样做，不仅是为了培养孩子的劳动能力，也有利于培养孩子的社会义务感。
在日本,在孩子很小的时候,就给他们灌输一种思想："不给别人添麻烦" 。并在日常生活中注意培养孩子的自理能力和自强精神。全家人外出旅行，不论多么小的孩子，都要无一例外地背一个小背包。要问为什么？父母说："这是他们自己的东西，应该自己来背。"上学以后，许多学生都要在课余时间，在外边参加劳动挣钱。大学生中勤工俭学的非常普遍，就连有钱人家的子弟也不例外。
他们靠在饭店端盘子、洗碗,在商店售货，照顾老人,做家庭教师等挣自己的学费。

培养孩子的领导才能
“教”给孩子选择权

现在的孩子缺少选择权，一切都由大人安排，以至于到了上学的年龄，习惯性地接受由老师说了算的教育，似乎也是寻常事。
不过，在上海市齐齐哈尔路第一小学有些例外，在这里念书的孩子有一些选择权，能选择自己喜欢的自主拓展型课程，尤其是在少先队活动中，孩子的这种选择权利就更大了。校长张鹰认为，选择权不是作为学校给予孩子的恩赐，而是教育本该有的一种本义。
如果用英语语法中前缀、后缀等概念来诠释的话，选择的前缀是尊重孩子的意愿。如，孩子平时独立购物的机会少之又少。于是，该校老师特意在期终考试后说要带他们出去玩玩，设想了几个方案，一种是去公园玩半天，另一种是去图书馆阅读书籍，还有每人带10块钱，以小队的形式，去“肯德基”吃一顿。大部分队员选择第三种方案，因为他们一爱吃，二是因为老师让他们自己买，平时出去都是爸爸妈妈买。
在齐一，每个队员都有自己负责的岗位，节能员、保管员、领操员、联络员、信息员等，都是队员们自主选择的。对孩子的尊重，是教育产生效果的必要条件。
而选择的后缀是给孩子快乐的体验。
一位队员发现生活和学习的压力给同学们带来了不少的烦恼，于是她为自己找到了“快乐搜索员”的岗位，每天负责收集和记录伙伴们的点滴快乐，和大家共同分享。让队员在选择中体味人生的多味，这比单一的布置要来得有效。教育，要使孩子产生“久旱遇甘露”的感觉，成为快乐的向标。