当代最杰出的教育家著名教育家( 二 )

7、瓦·阿·苏霍姆林斯基（全面和谐发展）
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苏霍姆林斯基从多角度论述了教育目的，提出了“培养共产主义建设者”、“培养全面发展的人”、“聪明的人”、“幸福的人”、“合格的公民”等等。其中最集中的也最深刻的一个观点是要把青少年培养成为“全面和谐发展的人，社会进步的积极参与者。”而培养这种人需要实现全面发展的教育任务，即应使“智育、体育、德育、劳动教育和审美教育深入地相互渗透和相互交织在一起，使这几个方面的教育呈现一个统一的完整的过程” 。
8、昆体良（教是为了不教）
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昆体良生活的时代，罗马帝国已开始走向衰落。他痛切地感受到整个社会道德沉沦，许多上层人士品德败坏。因此，当他论述教育任务的时候，总是把良好道德的培养放在首位。他所要培养的雄辩家，善良是第一位的，雄辩术是第二位的。在他眼里，—个品德邪恶的人不可能成为优秀的雄辩家，即使他们在法庭上胜诉，仍不配享有雄辩家的称号。真正的雄辩家是高尚的，值得尊敬的，在道德上无可指责的。
9、扬·阿姆斯·夸美纽斯（泛智论）
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夸美纽斯受到人文主义的深刻影响，对人具有的智慧和创造力充满信心，主张通过教育使人获得和谐发展，希望通过教育改良社会，实现教派和民族的平等。泛智论是夸美纽斯教育思想的核心，所谓“泛智”，就是使所有的人通过接受教育而获得广泛、全面的知识，从而使智慧得到全面的发展。他主张学习广泛的知识，掌握学科知识的精粹；强调所学内容要对实际生活有用；重视自然科学知识的学习，以及各种语言的学习；注重学生行动能力的训练等。
10、阿道尔夫·第斯多惠（自动、遵循自然、文化的原则）
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第斯多惠教育观点的基础是三个原则：即自动、遵循自然和遵循文化的原则。他宣称：”人的本身特质，就是人的自动。一切人的、自由的、独创的东西，都是从这个自动性出发。”教育的任务主要是发现自动，而自动的目的即教育的目的就是”真善美的思想，也就是人生的终极目的” 。自动的认识以真为目的，自动的感觉以美为目的，自动的意志以善为目的。遵循自然的原则就是教育要遵循人的自然发展过程，即考虑学生的年龄特征和个性特点。
11、约翰·亨利赫·裴斯泰洛齐（教育的自然适应性）
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约翰·亨利赫·裴斯泰洛齐认为教育必须成为所有人的财富，学校是改造社会的最重要的杠杆之一。教育的主要原则是”遵循自然”，”掌握儿童的生理和精神的本性的发展规律” 。家庭，特别是母亲在教育中具有重要作用。对儿童的教育必须在家庭里开始，在学校里继续进行。他认为，体育是成人合理影响儿童发展的首要形式。他坚持教育与生产劳动相结合，认为劳动能”教会人蔑视那些跟事实脱节的语言”，帮助形成精确、诚实等品质。合理组织的劳动能促使儿童智慧和道德力量的发展。
12、罗伯特·欧文（全面发展、与生产劳动结合）
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罗伯特·欧文不仅提出了具有创见性的教育理论，而且还提出了丰富的教学论思想。他的教学论思想符合儿童的身心发展规律。欧文的教学论思想是以儿童教育为对象的。他说：“决不要伤害跟你一起玩的小朋友，相反地要尽力地使他们快乐。”他大力提倡在幼儿教育中实行直接经验法。他常常通过直接视听、乡间散步、观察自然、唱歌跳舞和直观教学课等方法帮助孩子们学习。
13、约翰·弗里德里希·赫尔巴特（教育性教学）

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