由此可见，在做校长权威维护者的同时，勇于做自身人格的独立者，对中层干部来说，意义非同小可 。
三、“管理者”与“示范者”的统一 。中层干部作为学校的一级管理者，工作中既要开拓进取，又要讲究艺术 。
首先，不能以领导者自居 。如果说话爱打官腔，一副高高在上的架势，是最容易引起教师反感的 。相反，凡事尊重为先，总以诚恳的态度和商量的口吻来布置或检查工作，就能赢得教师们的积极配合 。
但是，尊重并不意味着迁就 。与教师打成一片，并不是你好，我好，和稀泥 。那种以牺牲原则为代价来博取教师好感的做法，其后果将是严重的 。试想，教师应该完成的任务未完成，你中层干部睁只眼，闭只眼，手下留情，放他一马，他不思进取的惰性岂不要萌发、滋长？你将来再布置工作时，他怎不会讨价还价，大打折扣？果如此，那教师怎么能尽快地在工作中磨练成行家里手？教育教学的高质量又能靠什么来获取？据此不难看出，中层干部在工作中要敢于行使职权，“严”字当头 。
当然，“严”字当头，并非不需要把握处理问题的尺度 。工作中万一与教师发生磨擦时，中层干部要尽最大可能在自己的职权范围内予以妥善处理，而不能动辄将问题上交，拿校长的大棒来吓唬教师 。——总之，中层干部要不断地提高管理艺术 。但是，若只能坐而论道，有“唱功”；而不能身体力行，无“做功”，那还是远远不够的 。只有“唱”“做”结合，既善于管理，又勇于示范，才能使广大教师心悦诚服，才能使管理艺术植根于实践的沃土而更加灿烂芬芳 。这是有例可证的 。
有一所学校，主抓学生管理的教导主任兼做班主任工作，他工作细致，讲究方法，班级生机勃发，他的班主任工作为全校班级管理树立了一面旗帜 。负责教学和教科研的两为副教导坚守高三毕业班，教学和科研成绩齐头并进，两人均被市教委授予“教学能手”称号 。——由于三位中层干部树立了出色的示范者形象，教师们学习有榜样，努力有方向，所以该校教导处的工作开展起来得心应手，成绩日益显著 。
四、“指挥员”与“战斗员”的统一 。学校中层干部既是教育教学工作的指挥员，又是教育教学一线的战斗员 。如何使两重角色和谐统一，而不互相冲突？这就需要增强四种“意识”：
首先，增强全局意识 。既不缠身于繁琐的行政事务而保证不了教育教学工作所必需的时间与精力，也不埋头于教育教学工作而荒芜了行政事务这一头 。应统揽全局抓重点，好钢用在刀刃上 。
其次，增强奉献意识 。领导即服务，服务讲奉献 。按部就班，“日 出而作，日落而息”是不够的 。中层干部要怀有一颗强烈的事业心，不计报酬，无私奉献：白天完成不了的工作，夜里继续做；工作日处理不完的事务，休息日接着干 。没有囫囵的时间，就拼接零碎的时间 。如此才能为行政事务的处理和教育教学工作的开展提供必要的时间保证 。
再次，增强效率意识 。既要精通本部门业务，一有事情能迅速处理，三下五除二，速战速决；又要讲究教育教学艺术，提高教育教学效率 。这样即便在时间的利用上彼此发生一点冲突，也不会给工作进度和质量带来多大影响 。
第四，增强“生本”意识 。中层干部和学生交往时，一定要保持普通教师的身份，以生为本，而不以官腔官调来对待学生，否则，就无法建立良好的师生关系，取得理想的教育教学效果 。在履行职责，给予学生以荣誉或进行批评、处罚时，一定要站在全校学生的角度来秉公办事，一碗水端平，切不可徇私情，有本班他班之分 。只有这样，才会赢得学生的加倍敬重 。

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