2.创设成就舞台 , 鼓励创新成才 。
在日常的工作中 , 管理者要正确对待各位成员 , 特别是青年教师 , 注意她们的自信心、自觉性等个性品质以及竞争、创新意识、不断进取精神的培养 。 可组织教师参加各级各类的优质课、教学论文的评选活动 , 有计划的安排各种公开课、比武活动 , 进行自我激励 。 千方百计的为青年教师架设舞台 , 扶她们上台、入室 , 促使他们不断成熟 , 尽早脱颖而出 。 对有较高成就需要的教师 , 可根据她们的意向安排到有一定挑战性、开拓性的岗位上 , 让她们在改革实践中能较好的发挥自己的聪明才智 , 实现其创造、成就的欲望 。
3.帮助教师树立自我超越的意识 。
“自我超越”是指一个人能够拓展个人才能 , 具有创造的意识和能力 。 具有自我超越品格的人 , 能够把学习当作一种责任 , 看成是一个持续的过程 , 不断实现他们内心深处最想实现的愿望 。 幼儿教师面对幼教改革的新形势 , 需要尽快转变观念 , 调整自己的知识结构 , 树立学习的意识 , 在工作中不断完善自己的专业素养 。 帮助教师树立、挖掘自我超越的意识 , 是创建“学习型幼儿园”的前提 。 因此 , 首先要唤起教师的自尊和自信 , 其次要提高教师的成就动机 , 还要让教师体验到成功的快乐 , 建立积极的自我认知 , 提高自我期望值 。
三、促进教师专业成长 。
1.园长带头 , 树立榜样 。
作为幼儿园“工作的组织者 , 环境的促进者 , 改革的领导者 , 外界的联络者 , 人际关系的协调者” , 园长必须有比普通教师更丰富的知识 , 更深邃的思想 , 更高的境界 , 必须站的高、看得远、想的深 。 因此 , 园长不仅要学专业知识 , 还要学管理知识;不仅熟知幼教理论 , 还要掌握人际关系艺术;不仅懂法律 , 还要懂经济 。 园长的眼界决定了幼儿园的境界 , 因此幼儿园园长要努力使自己成为学者型园长 。
2.促进教师间的交往与对话 。
在目前知识更新速度不断加快的形势下 , 个体学习中个人思维的局限性和模式化倾向的特点 , 使得个体获取的知识十分有限 。 同时教师的反思性和行为 , 除了依靠专家的指导外 , 还需要其他教师的指点与支持 , 只有建立与他人的合作交流 , 才能收到最佳的效果 。 幼儿教师在团体学习中应注意:
(1) 树立开放的心态 , 勇于面对事实真相 , 敢于承认自身的不足 , 与同事坦诚相待 , 共同发展;
(2) 尊重同行 , 应有“不耻下问”的好学态度 , 多向同行学习 , 多参加研讨会 , 或与他人结成学习对子 , 借鉴他人的经验来完善自己;
(3) 充分利用网络学习 , 实现跨时空区域、跨学科的资源共享 。
3.为幼儿教师的专业成长创造时空条件 。
专业化的幼儿教师不仅需要教育学、心理学、自然科学、社会科学以及有关幼儿发展的各类专门知识还需要一定的教育艺术、教育智慧以及熟练的互动策略和技能技巧 。 幼儿教师专业成长道路还很漫长 , 幼儿教师成长的任务还很艰巨 , 因此 , 幼儿园应为教师的专业成长创造时空条件 。 保证时间 。 幼儿教师的工作忙碌又辛苦 , 从幼儿早上来园到下午离园 , 教师的神经因幼儿的安全问题一直处于紧张状态 , 再加上教师繁多的案头工作 , 使教师根本没有时间学习 , 因此 , 必须改革幼儿园的工作模式 , 建立灵活的时间表 , 实行“弹性管理” , 使幼儿教师主动地根据每天活动的性质、内容、方法及形式 , 创造性地安排时间 。 创造空间 。
幼儿园应建有阅览室、电子备课室等专门供教师学习和交流的场地 。 为教师提供大量的课外阅读书报和光盘 。 创设网络学习环境 , 并定时举行座谈会、学习竞赛、请专家讲座、送出去进修等形式 , 使幼儿教师在一个宽松的、自主的学习环境中主动成长 。 另外 , 整洁优美的学习环境还使教师得到了体力的休息和精神的享受 。 对于教师学习的奖励 , 应充分关注教师“自我实现”的需要 , 而不仅仅停留在物质层面 。 将书籍、光盘、上网费、学习机会、购书券、杂志等作为奖品 , 把学习作为一种福利 , 把学习内化为一种品质 。 (转自《科海故事博览 科教创新》张艳萍)
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