暴走大事件性教育教材( 四 )

教师很自然地说明：这里的快和慢，就是我们数学上所说的速度。从而自然导入新课。学生喜欢的动物世界，紧紧抓住了学生的注意力。
5、其他学科资源的有机整合。
数学课程资源的开发要注意整合其他学科资源,其表现为:
第一、从其他学科中挖掘可以利用的资源来创设情境。帮助学生理解数学概念、掌握数学知识。
例如，在教学《等量代换》一课时，我就利用了学生在语文课上学到的《曹冲称象》的故事。
一上课，老师先出示曹冲称象的图片，问：“看到这幅图片，同学们是不是想起了一个著名的历史故事？”学生几乎异口同声地说：“曹冲称象！” 。“还记得曹冲是怎样称象的吗？”
教师结合课件的演示，让学生回忆曹冲称象的过程：把大象赶到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿着水面在船舷上画一条线，再把大象赶上岸，往船上装石头，装到船下沉到画线的地方为止，然后称一称船上的石头，石头有多重，就知道大象有多重了。
教师说明：如果我们从数学的角度看，在这里曹冲运用了一种重要的数学思考方法——等量代换。这节课我们就来学习如何用“等量代换”的方法解决问题。
第二、从数学角度去研究人口、资源、环境等问题。
例如，在教学《比的意义》一课时，我就利用了我国男女比例失调的数据，很自然地引入了新课。
总之，如何读懂教材是一线教师必须面对的事情，也是伴随其职业生涯的一件事情。
从这一意义上来说，读懂教材与其说是一种教学实践，不如说是一种教育的理念。只有当“读懂教材”成为一种理念的时候，我们的教育才能从重视“结果”的教育过渡到重视“过程”的教育，我们的教育才能从“知识”的教育走向“智慧”的教育，我们才能做到教学生一天为孩子一生，让每节课都成为有后劲的课。