0-6岁的孩子是如何学习的( 二 )

可以承担信息交换

记忆

以主动记忆为主导

以被动记忆为主导

目标

实现未来学习的能力
形成逻辑思维的自我延伸能力

实现学期阶段性目标

由以上表格，我们可以了解，0-6岁学前孩子与小学及其他阶段孩子在“学习”上有着诸多差异。
那么，学前教育工作者目前所履行的教学过程、手段是否符合学前孩子的特点呢？
目前中国学前教育的执行者在执行教育者职能中分为二种趋向：
一种是沿袭小学及其他阶段的目标设定方式，以每学期、每月或者一个主题为教学阶段对学习内容进行分割，设定实现目标的培育方式；
例如，幼儿园通常会以每个学期为限设定出几个本学期需要教师完成的主题及主题下的活动，每个活动会根据孩子的年龄设定相应的活动目标，指导教师完成。
另一种是模糊目标设定。
例如：
在一个主题下衍生诸多相关领域知识点，利用不同教学手段方式组织教学；或者设定一种情景(环境创设)，在孩子自由的地参与中发现知识点，然后传授实现……
那么这两种培育方式是否适合0-6岁的孩子呢？
我们说：不适合。
1.0-6岁是逻辑思维创建和丰富成长阶段。孩子正处在通过积极而大量的采集信息创建记忆沟的阶段，而非像其他成长阶段已经进入使用和交换信息、使用和拓展记忆沟的状态。
2.由于是在创建记忆沟阶段，因此记忆沟就具备创建量达，丢失量大，创建记忆沟承载的信息量有限等特点，而非像其他成长阶段孩子那样记忆沟创建能力停止、记忆沟已日渐成熟，已具备一定承载量。
3.我们知道记忆沟的深浅预示着孩子未来是否“聪明”，而学前培育的目的就是实现更多的创建记忆沟，并确保它的有效性。但由于孩子创建记忆沟初始是非常浅显的，而科学知识类信息中每个单体信息所涵盖的内容却是非常丰富的，孩子是无法通过一两次采集就能够形成未来有效信息的，因此目前学前阶段的教学方式对孩子是非常不适合的，是无法实现良好培育目的的。
4.由于人类的认知规律应该是先生动再抽象的，因此收集、储备信息阶段，也就是学前阶段的孩子在学习过程中应该以主动记忆培育方式为主导，应该尽可能避免提前进入被动记忆训练的培育方式当中去。
由于上述主要缘由，输送给学前阶段孩子的科学知识类信息范畴就不能沿袭其他年龄阶段孩子的学习过程，因为他们存在本质差异。下面我们将载体培育学前教育过程与小学及其他阶段教育过程进行简单对比：
对比项