不是神气是邪气( 二 )

给出替代物
有的时候，父母们可以尝试给孩子提供相应的替代物来给他制定规则。例如，妈妈可以对试图扔盘子的宝宝说：“不可以扔盘子，可以扔……”或者“弟弟的身上不能练拳击，拳击包是给你练拳击的” 。
指明物品的功用
当父母提出一种限制时，如果能提及相关物件的功用，有可能更易于孩子接受。比如，妈妈可以告诉宝宝“椅子是坐的，不是站的”就比“不许站在椅子上！”的效果要好得多。又如，“积木是摆着玩的，不是扔的”也比“不许扔积木”和“真叫人烦透了，不许扔积木，太危险了”都好。
让孩子留有希望
当孩子想得到一样东西而父母又必须拒绝时，我们至少应允许孩子保留这个愿望。父母可以对孩子喜欢玩具的心情表示理解，但原则坚决不能放弃。对特殊规定可以用不同的语句来表达，例如，运用以下4个步骤可能会获得一定的效果：
1、了解孩子的心愿。“今晚想去看电影？”
2、明确表示对某一具体行动的规定。“但我们已经规定了，有课的日子不能看电影。”
3、提出一种部分满足孩子心愿的方式。“你可以等到周六、周日再去看。”
4、帮助孩子平息抵触情绪。说出对孩子心情的理解：“显然你不喜欢这个规定。”这样就比直截了当地说出“有课不允许你看电影”更容易被孩子接受。
保护孩子的自尊心
父母在制定规则的时候要谨慎考虑，尽量避免孩子的抵触心理，保护孩子的自尊心。因为，我们的目标是建立一种秩序和权威，而不是为了侮辱孩子。并且，管教孩子是针对某一具体事件进行的，想在一次的管教之下解决所有问题是不可能的。

学前期的素质教育
培养有灵性的孩子

一、模式教育，让优等生成了问题生
有这样一个女孩子，读小学时，老师在上面讲课，她在下面玩，为了这个，不知道被老师轰出教室多少回。可她倒好，老师把她轰出教室，她就正好看蚂蚁打仗。别人问她为什么不听讲，她说：“咳，老师讲的那点东西，有的我一看书就会了，有的上课听听就会了，可老师呢？反反复复地讲呀，反反复复地练呀，烦着呢！”她当时被老师认为是问题学生。
可就是这个问题学生，从北京八中以优秀的成绩毕业后，远赴美国读本科，一年后又因突出的成绩脱颖而出。在全美的一个化学竞赛中名列前茅。大学毕业，有７、８所知名大学发来邀请函。最后，她选择了麻省理工学院读研究生。
这个事例反映了当前学校传统教育的弊端。传统的教育很大程度上是一种模式教育，他们忽视孩子们的个性差异，对学生制定统一的目标，用同样的教材，做同样的练习，要求同样的步伐，用同样的试卷。这样就必然导致优等生吃不饱。硬逼着孩子反反复复地讲，反反复复地练，只让孩子觉得别扭而厌学，使孩子的求知欲、学习的主动性消失殆尽，失去孩子原有的灵性，能够培养出一个高分低能的学习机器都算是不错的了。
这个女孩很幸运地进入了北京八中少年班，该学校以善于培养智力超常的儿童著称，学习环境宽松，能发挥孩子们的个性优势，使这个问题学生成为了优等生。
二、宽松环境，发挥孩子个性优势
北京八中还有一个男孩，读小学时不爱做作业，他的道理是：“作业不就是让我们练习嘛，我懂了，为什么还要做？” 她妈妈先去找老师商量，孩子都会了是不是可以不做，老师没有同意。后来妈妈就模仿儿子的字体天天帮着他做作业。妈妈认为：重复劳动会把孩子的创造性磨灭了。据说就是这个孩子让少儿班的老师定了条“规矩”：通过老师测试的孩子，可以不用做作业。