探索·解读：每个孩子都有一个亮点( 二 )

于是导师宣布：只有最懂宠物、最善于照顾宠物的人，才有权利照顾本班的宠物，其他同学都必须听他指挥。不出所料，这个孩子的“宠物经”一大堆，像个小百科。他把兔子和孔雀鱼照顾到舒舒服服、活泼健康，让其他同学非常佩服。从此以后，他的眼神开始明亮，对学校不再疏离，对各科功课竟也开始用心。
每个孩子只能有一个亮点吗？不！一个亮点只是一个起点，一根杠杆的支点，就像一把钥匙打开秘密花园之后，往往后面还能看到百花齐放。原因除了恢复学习动机和信心之外，他还能利用这个强势智能来提升弱势智能。例如：利用体贴宠物的智能来练习体贴他人，利用照顾宠物的知识来拓展动物学、生物学甚至医学知识，利用观察宠物的技巧来观察自然、生态甚至万事万物。
这就是多元智能（multipleintelligence）教育的核心观点之一。
然而，月晕效应毕竟有限，周围晕轮也会比中心亮点黯淡很多。换句话说，每个人都只有少数一、两项智能可以很突出，其他智能虽可进步，却要甘于平凡，这也是多元智能理论的核心观点之一。例如：爱因斯坦的强势智能在数理、毕卡索在空间、艾略特在语文、葛兰姆在舞蹈、达尔文在自然观察、甘地在人际智慧、佛洛伊德在自我理解、莫扎特在音乐等等；但他们在其他方面的智能都相对弱狠多，若要求爱因斯坦去跳舞、毕卡索去做实验、达尔文去做政治改革、甘地去写歌，都要狠杰出，那就不是培育人才，而是赔掉人才。
家长和老师若过度贪心，往往替孩子召回挫败感受，抵销成功经验。偶尔挫败，可以增强挑战性；若经常失败，就会导致逃避与放弃。
每一个孩子即使不是一颗星星，也应该是一只萤火虫。有亮点，才有起点，才可以照亮黑暗、产正向月晕效应。
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稿件来源：《乐活·家》原文作者：詹志禹整理改编：吕洁
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