我们该不该对哈佛女孩说不( 二 )

很多不同教育阶段的教育专家们都认同我们这本书是“素质培养纪实”，从家长的角度，我们也更愿意用“素质培养”的说法。因为家长承担着为孩子从无到有地培养出各种优

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培养孩子的领头羊意识(图)
亲子沟通，遇到“大堵车”

秀素质的责任。这些素质用通俗的话来说就是：“身体好，头脑灵，性格优，兴趣多，情感美，知识广，品德正，能力强，后劲足，发挥佳” 。至于创造力，长期以来，中国人的理解都很狭隘，以为非要发明个什么东西才是创造。其实我认为，用“创新”的说法来代替“创造”，有助于人们走出狭隘理解创造力的误区。而正由于创造力的本质是创新，复制式的“教创造力”也就是不可能的了。
但创造力的构成是可以分解的，可以从无到有地培养构成创造力的各种基本素质。
在我们的整体素质培养法里，直接负责形成创造力的就有三种素质：“头脑灵、兴趣多、知识广” 。在日常生活中，只要能促进这三条的，都是在培养孩子的创造力。
这一类的活动得到鼓励和强化后，孩子的创新精神就会不断增强，长大后就会成为具有开拓创新能力的人。刘亦婷的创新能力就是通过不断“启发+实践”而培养起来的。现在中国学校正在尝试加强“研究性学习”的比重，这将对培养中国学生的创造力提供制度化的保证。
王少卿：记得在回答采访人员提问时，您把刘亦婷定义为一个“早慧”的孩子，而大多数读者在读您的书时则是把她当作“天才”孩子来看待的。因为人们对“天才”这个字眼似乎更有热情。
您对那些把刘亦婷当作“天才”的读者有什么话要说？
刘卫华：认为刘亦婷是天才的读者，可能是因为对“教育比天赋更重要”认识不足。其实，有不少孩子婴幼儿期的智力水平比她更为超常，中学阶段和她一样优秀的孩子我们也认识一大批，刘亦婷只是中国广大优秀学生群体中的一员而已。她所走的路之所以值得借鉴，就是因为每个家长都可以做到：让天赋中等的人通过早期教育，变成“早慧”的孩子。
至于孩子以后能发展到什么程度，则取决于“性格+实力+机遇” 。比如说，有些早期教育比刘亦婷更好的孩子，因为家庭和学校的后继教育跟不上，缺乏竞争实力或机遇，发展得并不理想。又比如说，近几年来与刘亦婷得到同样机遇、参与同一个交流计划、访问过美国的中国中学生，前后至少有六七十人吧，但最终被哈佛录取的至今只有她一人，另外有4人被其他美国名校录取。
由此可见，在早期教育、后继教育、个人努力和机遇之间，孩子个人的努力至少要占四分之一。
王少卿：
最后一个问题—刘亦婷的“早慧”与你们的早期教育是否有必然的关系？
刘卫华：当然。而且刘亦婷并不是个别例子。
九十年代初期，冯德全教授推出《0岁方案》之后，数以万计的家庭都有通过早期教育使孩子“早慧”的经历，如果这些孩子能够得到跟刘亦婷差不多好的后继教育，他们都有可能发展得和刘亦婷一样理想—不是指上什么样的大学，而是有能力按自己的心愿创建健康幸福的生活。
如果中国的母亲都能在怀孕时就去上“早期教育培训班”，有条件的在孩子0-3岁时能成为专家指导下的全职妈妈(同时进修一门自己喜欢的新学科)；幼儿园和学校也能真正做到因材施教，那么，儿童“早慧”就不会再稀奇，18岁的硕士博士也将很平常，到那时，中国人的情商和智商就会整体性提高，中华民族也将成为最富创造力的民族，这个世界就会变得更美好……这种美景虽然遥远，但总有一天会成为现实，只要我们和我们的后代“从我做起，从现在做起！