0-3岁托班中心组研究工作汇报( 二 )

在“滚雪球”式的研究中，我们越来越认识到这一年龄阶段的教养中“创设与教育相适应的良好环境” 特殊地位与作用，感受到“环境课程”在这一年龄阶段教养中的重中之重；而创设托班孩子喜欢的环境已经成为我们教师工作之首。
下面我们看看第一线教师在环境创设上的一些经验与做法：
瞿溪路幼儿园袁红英：
《创设托班幼儿喜欢的环境》
研究中，我们以“三岁前幼儿是按照自己的大纲进行发展的”理论为指导，努力探究孩子们的发展大纲，我们认识到教师必须“老老实实”蹲下身来观察、倾听孩子的需要，在观察中学习分析孩子的发展需求、发展水平，努力满足顺应孩子的需求，然后在顺应中运用有效的策略科学有序地推进幼儿的发展。
南京东路幼儿园方剑英：
《“玩豆”中婴幼儿行为的观察与分析》
研究中，我们教师经常会提出“托班要不要进行集体教学活动？”“如何进行托班集体教学活动？”“托班集体教学活动究竟有何特点？”等问题，实践中，我们老师体验、积累着失败与成功的经验，获得了对这一问题的初浅认识。
荷花池幼儿园童佳丽：
《谈谈对托班集体教育活动的认识》
二年的研究中，我们共同解读着、不断领悟着0-3岁“32字”教养理念（亲爱儿童、满足需求，以养为主、教养并重，关注发育、顺应发展，因人而异、开启潜能），我们分享着集体的智慧，共享着市区、园的教育资源，解决了一些实际工作中的困惑，形成了小小班教养工作的一系列教养策略（包括前面三位老师的发言），总结出托班教养的“四句话要领”，即：
环境材料是关键，耐心观察是基础，
个别互动是方式，顺应推进是重点。
如今，小小班教师已经从单纯的养育者（教育者）转向为反思者、研究者，小小班教养专业化水平有了明显的提高，小小班的保教质量也有了整体的提高。
最后，我想说的是，我们的研究已经从组建、起步、摸索阶段开始进入规范、有续、深入的阶段，我们期望通过今天的观摩研究，得到领导、专家的点评、引领，以使我们下一阶段的研究在追求“实效性、针对性”的基础上，更加具有前瞻性、创造性。
谢谢大家！
2005年5月23日

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创设托班孩子喜欢的区域环境
学校、社区、家庭三位一体，各施其职形成合力

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