coco儿童康复师|对自闭症儿童怎么进行康复训练才有效由于自闭症儿童存在着显著的

由于自闭症儿童存在着显著的个体间差异，且个体内部也存在着各个方面不同程度的发展不均衡，要使集体课能够真正兼顾自闭症儿童的个体差异，实现每个学生最大限度的发展，因材施教分层教学十分必要。
一、教学对象分层
【coco儿童康复师|对自闭症儿童怎么进行康复训练才有效】自闭症儿童在认知、运动、感知、生活自理、沟通、社会适应等方面能力水平与普通儿童相比差异明显，而自闭症儿童之间及其个体内部的各个方面也存在很大的差异。因此，在集体授课前，教师要通过各种方式和途径，了解每一个学生的基本情况，对每个学生各领域的能力发展水平有个基本了解，对全体学生做一个基本稳定的分层分组。
在认知康复训练时，可依据学生知觉、记忆、注意、思维和想象等方面的能力基础，初步将学生分为固定的A、B、C 三个层次，每个层次2-4 名学生不等。 A层学生在知觉、记忆、注意、思维和想象等方面相对较好或者至少其中某三个方面较其他学生好;B层则可以是各方面能力都有初步发展或者某一、两方面能力较好的学生;最后将一些在任何方面不具备突出能力、在短时间内根本无法或者不愿意参与到教学活动中的学生定义为C层。
在具体开展言语康复训练时，教师则需要依据学生在语言模仿、记忆、理解、表达等方面的高低重新分组分层，还可以为每个层次的学生起一个可爱的组名，如草莓组、葡萄组等，使具备理解能力的学生和参与教学辅助的家长自尊心不受伤害。
由于自闭症儿童各方面能力发展水平不一致，发展速度不稳定，在进行不同内容的训练时，教师可以在初始分组分层的基础上，依据学生在每部分训练内容或环节中的具体表现及变化等及时、灵活地调整分组。
二、教学目标分层
在自闭症儿童的集体康复训练活动中，要根据自闭症儿童能力水平的层次，制定出分层的教学目标，从而选择不同的教学方法，以满足各层次学生的发展需求，收到较好的康复效果，促进全体学生的发展。
例如，《沙画——美丽的气球》活动是对自闭症儿童进行手部小肌肉康复训练。在制定教学目标时， A层学生的目标可定为：独立或在言语提示下用大拇指、食指和中指正确捏、捻沙子作画;B层学生的目标可以制定为：在手势提示或半辅助条件下，大拇指与食指、中指正确捏、捻沙子作画;C层学生的目标可以制定为：用整只手抓、撒沙子的动作作画或在全辅助条件下大拇指与食指、中指捏、捻沙子作画。这样的目标符合不同层次学生的能力水平，又能给予学生通过努力达成目标的机会，使学生能得到老师和家长的表扬、体验成功的喜悦。
三、教学辅助分层
自闭症儿童思维、人际关系、语言沟通、智力等方面发展不足使得他们很难接受新事物，任何新事物、新环境、新刺激都有可能导致他们产生哭叫、跳闹、自我伤害、攻击他人等情绪行为。失败所带来的挫败感，更会使他们逃避接触新事物，甚至永远不再去碰触。因此，教学辅助的正确使用是十分必要的，是帮助学生从接受新的学习内容到逐渐掌握此学习内容的重要因素。当自闭症学生接受一个新的学习内容时，教师应及时给予教学辅助。教学辅助可以是他喜欢的强化物，能够使学生产生愉快的体验，从而主观上愿意去继续接受新的刺激，学习新的内容。
自闭症儿童早期接受康复训练时大多是由家长陪读的。因此，在集体康复训练活动中，辅助的使用者不仅仅是教师，更多的则是陪读的家长。这就要求教师在对学生固定分层的基础上，依据学生学习新内容的初始能力，制定分层的教学辅助等级，并提前将此等级辅助的具体内容告知陪读的家长，以便家长进行及时有效的辅助。