雷五趣说|教育不应消极地，追随于游戏之后，而应积极地引导游戏的发展首先

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首先，凡幼儿都喜欢游戏，这是人所共睹的事实。尽管无人怀疑游戏的存在，但是对它的本质，却有种种不同的解释。游戏是潜藏在儿童中的本能的表现。教育只应谨慎地追随于本能之后。于是儿童就把它用于自然的、无目的的游戏活动。
其实，十九世纪末的，德国生理学家卡尔·格罗斯和心理学家施太伦认为：游戏是未来生活的，一种无意识的准备，是一种本能的，练习活动。男孩子玩打猎捕鱼，是为他们成年时养家、谋生做准备；女孩子玩娃娃，是为将来做妻子和母亲、养育子女做准备。上述种种看法，都是颇具代表性的观点，但是均未能正确说明，游戏的本质。辩证唯物主义的教育观认为：第一，儿童游戏绝不是本能活动，而是儿童对现实生活的反映活动，它受社会存在的制约。
因此，教育不应消极地，追随于游戏之后，而应积极地引导，游戏的发展。第二，游戏绝非无目的、无意识的活动。恰恰相反，它是一种有目的、有意识的活动。成熟的游戏，表现出很强的，目的性和计划性。第三，游戏是儿童认识世界，的一种形式，它象学习、劳动和工作一样，需要消耗一定体力和精力。但是，儿童游戏，并不是为了消耗过剩的精力，而是为了学习成人的，社会生活。它是儿童生理、心理发展到一定水平的产物。
正是在这些成就的基础上，他们产生强烈地，要求参与成人社会生活的愿望。他们只能在想象中，完成这一类现实活动，而游戏恰恰满足了，这种要求。这就是游戏所以成为三至六岁儿童的，主要活动方式的现实原因。当然，随着孩子年龄的增长，经验的积累，体力和能力的发展，它将逐渐为学习和劳动所取代，也是必然的。
【雷五趣说|教育不应消极地，追随于游戏之后，而应积极地引导游戏的发展】最后，儿童在三至六岁阶段，主要的活动方式是游戏，他的所学所得大多，通过游戏而来。当他们还不能自由地，参加成人的实践生活时，他们在游戏中获得了这种自由。游戏不仅满足了，他们参与成人生活的愿望，而且为他们提供了，模拟成人生活的天地。因而，游戏对他们，是至关重要的。