视点|专家视点丨虞永平：什么样的学前教育才是有质量的?( 二 ) 幼儿园|质量|儿童|虞永平|课程

幼儿园课程结构有别于中小学课程结构。结构合理的课程不是定向化的，也不是特色化的，更不是小学化的，而是生活化、游戏化的，要符合幼儿的需要，适合幼儿的天性。
幼儿园课程质量对提高学前教育质量非常重要。结构合理的课程不是定向化的，也不是特色化的，更不是小学化的。有的幼儿园太在意追求特色，甚至是先确定一个特色然后去追求，这是非常可怕的事情。幼儿园的特色不是标榜的，是在行动的过程中自然呈现的。优质的幼儿园课程把生活与教育有机结合起来，使课程生活化、游戏化，能够引导幼儿在行动中学习。
幼儿园的课程，要符合幼儿的需要，适合幼儿的天性。课程就是做事，就是做幼儿力所能及的、能感受挑战的、能感受到趣味的、有思维参与的事。课程是行动的过程，是不断获得经验的过程，也是环境材料不断被利用的过程，在这个过程中，主要的不是教师说什么和做什么，而是幼儿说什么和做什么。良好的幼儿园课程会不断地促发幼儿的兴趣，催生新的活动，能让幼儿专注地投入到当前和不断生发的行动中去。
幼儿园课程是一个以思考为纽带的和谐的行动结构，而不是知识结构，只有与行动结合才可能是经验的，只有真正转化为行动的知识结构才称得上是真正的幼儿园课程结构。幼儿园课程结构有别于中小学课程结构，它是以幼儿发展为导向，以经验获得为过程和目的的动态结构。
幼儿园的环境本身也是课程，设计环境、创设环境，就是课程设计的重要组成部分。环境不是装饰，而是课程，是儿童活动的场景。环境是以儿童为中心的，环境的丰富性、适宜性和针对性是产生教育作用的关键所在。环境创设应注重儿童参与、儿童感受和儿童实用。
环境可以给幼儿获得经验、体验成功的机会。幼儿园环境创设是一个非常复杂的问题，其中成人的因素要少一些，儿童的因素要多一些。儿童是环境更新的参与者，环境准备过程就是重要的学习过程，教师要树立儿童成长的环境需要儿童参与的观念，为儿童的环境创设做好物质准备是教师的主要职责。心中有儿童的成人和社会才能真正为儿童着想，才能为他们创造一个真正有趣的、可获得新经验的环境，让孩子度过快乐的童年生活。对幼儿园的环境设计怎么用心都不为过，为了孩子，对环境要用心，再用心!
三、怎样提升幼儿园教师的专业能力
提高教师的素质一定要做扎实细致的工作，不能搞群众运动。教师素质提升不是简单练习的结果，而是不断思考的结果，是理论与实践紧密结合的结果。幼儿教师需要一定的艺术素养，但艺术能力不能代替专业能力。
不管是加强幼儿园的课程建设，还是提高学前教育质量，都离不开高素质的幼儿教师队伍。提高教师的素质很重要，但不能搞群众运动。提高教师的素质，一定要做扎实细致的工作。当前，有些地方存在这样一些误区：大批人才造就工程，大笔经费投入，大量无用劳动;服务于领导想听什么，服务于书面材料，服务于数量统计;一些人练就了嘴皮子，摆足了花架子，但教育质量老样子;总结诗意化，策略雷同化，思想虚无化。
脱离教育过程的行动难以真正提升素质，教师素质提升不是简单练习的结果，而是不断思考的结果，是理论与实践紧密结合的结果。教师成长是有规律的，尤其是每一种专业能力的发展都有规律，不能盲目催长，更不能缺乏促进力量。