活动|幼儿园自然教育应坚持适宜性( 二 ) 植物|经验|蝴蝶|教育|材料|幼儿

亲近自然中包含着丰富的活动，通过播种、照料、观察、测量、收获、称重、品尝等体验，才能真正实现自然与儿童的亲近，避免自然教育成为参观和摆拍的临时道具；并且，环境的丰富程度决定着儿童经验和活动的多样可能。因此，在种植活动中，幼儿园要基于不同季节植物的生长，有目的地种植不同颜色、种类、形态的植物，让幼儿持续体验自然的美好，释放天性，满足心灵成长的内在需要。同时，在这些活动中，还要引导幼儿感受和判断风险，学习并提升在不确定的自然环境中自我保护的意识和能力。

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适宜的自然教育内容是有机联系的整体
对于幼儿来说，自然不应只是一个话题、一类知识、一个阶段的主题课程。保持内容的整体性意味着要尊重幼儿经验的未分化性，我们希望幼儿能够获得这样一种经验，即自然界的一切事物是紧密相连、牵一发而动全身的。
例如，幼儿去观察种子如何发芽并成长为自己喜爱的花草树木，季节的更替和天气的变化又会如何影响植物的生长，自己播种、照料、施肥、翻土、收获的行动会为植物带来怎样的变化，树荫、花朵、绿草又为我们的生活增添怎样美好的体验，乱丢垃圾破坏生态的举动又会带来怎样的影响。在这个过程中，幼儿会思考与自然的关系，学会顺应自然、保护身体，养成良好的健康习惯。
通过选择这种整体性的自然教育内容，可以让幼儿感受到大自然与人类生活的关联，获得和谐共生的经验，培养其关系思维。这样，幼儿学到的就不是静态割裂的知识，而是包含了各个领域与自然有关的整体性经验。幼儿建构起自我的自然观，也真实地理解为何人类并非自然的中心，并在与自然的和谐相处中实现身心的整体发展，这也是对《指南》中“关注幼儿学习与发展的整体性”的回应。
【活动|幼儿园自然教育应坚持适宜性】儿童是自然之子，因此，在坚持自然教育的过程中要保持适宜的情感取向。幼儿园中的自然教育就是要利用幼儿的亲自然性，让他们有机会充分地接近、了解、感受自然，建立起对自然热爱、珍惜的情感。例如，不能随意摘花、折枝，保护动植物的栖息地，将昆虫邀请到身边观察后及时送回自然，不要伤害它们的生命……要让幼儿真正地参与进来，做一些帮助自然、爱护自然的活动，成为自然的一员，在心中埋下真挚热爱自然的种子。