“耳聪目明”可以教出来

【“耳聪目明”可以教出来】您也许说：孩子有眼睛，有耳朵，还不会观察?其实，观察并非易事，即使是让成人对发生在同一时间、同一地点的同一件事，在事后进行描述，也会因各人观察力的不同，使其描述事实的准确率有很大差异，何况孩子的感知和观察存在目的性差、持续性差、概括性差、精确性差的特点。所以，不是有了眼睛，有了耳朵就等于会观察。那么，您该怎样针对孩子的这些特点，来发展其观察力，教孩子耳聪目明呢?如果你们恰巧在野外，您捉来一只青蛙，问孩子：“你知道青蛙是怎样钻到地下过冬的吗?”孩子十有八九会说：“是头向下挖土钻进去的。”其实，青蛙是屁股向下，后腿不断向上蹬土，慢慢“坐”进泥土里去的。您跟孩子讲明之后，他一准会哈哈大笑，定要找机会兴致勃勃地去实际观察一番了。如此，他观察起来会既持久又精细。国外有一个教学实验：一位女教师给孩子们讲松鼠。她挂上一张画有松鼠的挂图，讲了许多松鼠的习性和生活方式等等，却一点儿也没谈到松鼠的外貌。随后她取下挂图，叫孩子们在厚纸模板上画出松鼠的图形并染色。出人意料的是，这对幼小的孩子竟是非常困难的任务，孩子们纷纷发问：“老师，松鼠是什么颜色的?它的眼睛怎样?有没有胡须?”您也许问，孩子们没看刚才的挂图吗?看了，可“看”出的东西很少。为什么?因为目的不明确。既然孩子的特点如此，我们怎么办呢?在看之前就跟孩子们讲清楚：看看松鼠是什么颜色，眼睛是什么样子，嘴是什么形状，有没有胡须，过后比一比看谁画得准。这就是明确观察的目的。您可以教孩子这些观察顺序：由上向下，由左向右，由外向里，由整体到细节，由主要的明显特征到次要的不明显的特征等。比如，观察大红萝卜，可以教他先看萝卜是什么形状，再看叶子是什么颜色，根须又怎样，再切开看看里边是什么样的……结合语言活动，不仅可以提高效率，加深印象，更重要的在于对观察所得的具体认识便于进行概括。比如观察“b”与“d”、“f”与“t”的差别，边观察边说一说，就特别容易把它们区分开来。结合语言活动的具体办法有两种：一是让孩子自己边观察，边自言自语说出事物的特征；二是大人在孩子观察时从旁用语言提示。比如，让孩子观察冰，可以用眼看，用手摸，用东西敲打，再观察小冰块在手里如何化成水，水放在哪儿会结成冰。这样，孩子不仅知道了冰的好多特征，还知道了冰与水的关系。您知道，观察，绝不等于单纯用眼睛看，应尽可能让多种感官参与。鼓励和监督，既可以促使孩子观察持续的时间长一些，又可以强化孩子观察的积极性。就是孩子因为观察什么东西正入迷而不顾吃饭的时候，您也该从保护他们的积极性出发，可不能泼冷水哟!