对自闭症儿童的幼儿园教育之浅见( 四 )

（2）回声性语言的减少
该幼儿具有回声性语言的特点.训练前,她的语言基本上都是回声性的,如老师问:“你叫什么名字？”回答通常是:“什么名字？”问:“我是什么老师？”回答是:“什么老师？”通过一年的训练,孩子的这种回声性的语言大大减少了,说明孩子对语言的理解能力提高了.
2、语言表达能力的提高
班上的保育老师是早上九点下班、中午十一点上班,我都会引导孩子们说:“梁老师再见,梁老师你回来啦”！久而久之,彦彦形成了见到保育老师回来叫会大声的叫“梁老师”.还有我们的保健医生,舞蹈老师每天都会到我们班上逗她玩,现在的彦彦对她们也不再感到陌生、排斥,而是开心的回应.
3、愿意与人交往,并通过动作表达她的意愿
现在的彦彦每天清晨来园,她都会拿着书包放好,自动走到老师身边让我们牵她的手,时而发出可爱的笑声.孩子的动作,表情虽然幼稚,但我能感受到她对爱的回应.
（五）得出的结论
有效应对自闭症儿童的方法:
1、冰心老人说:“有了爱便有了一切”.爱在人类各种需要中居于首位,是孩子最基本的心理需要,也是造就孩子健全人格的关键所在.对于患自闭症的幼儿来说,爱就是安全的保障.因此,在集体当中营造友爱互助的氛围是非常重要的.对于一位自闭症儿童,她所表现的种种是常人不能理解的.正因为这样,我们作为教师,要学会尊重孩子、平等去对待每一个孩子.
2、对自闭症儿童的不良行为要在宽容的基础之上再加以引导.幼儿园教师专业标准（实行）中明确提到:关爱幼儿,尊重幼儿人格,富有爱心、责任心、耐心和细心.自闭儿的行为差失,常是他们在困惑、迷失或震惊的人生体验中寻求生存的结果,他们大多不会解读别人的反应,因而生存也比一般人辛苦.在对待这些孩子时,幼儿园教师要表现出比平时还更多的耐心,老师应该多想办法探究自闭症孩子行为背后的动机,帮助他们纠正不良的行为.今年9月,深圳的一间小学里19名家长联名写信,要求在该校就读的自闭症学生转学.从这则新闻里,我看到我国国民对自闭症的不了解,其实自闭症儿童在得到有系统性的训练和融合性教育,其症状是会大有改善的,能融入到社会.自闭症儿童是绝对享有入读普通学校的权利,这是国家赋予的,任何人都不能阻拦.
3、抓住自闭症儿童的学习特点,运用更科学的教育方式来对待特殊的孩子.每个孩子各有特点,教师应该主动了解不同年龄幼儿的身心发展特点、规律,并根据孩子的特点来寻求适宜的对策,对有特殊需要的幼儿提供适合他们的教育策略与方法.如在组织教育活动时,老师对自闭症儿童要不断提醒或有意识地对他们进行提问；游戏活动时,多与自闭症儿童靠近,促使他集中注意力；针对自闭症儿童语言理解能力比较弱的特点,老师在与自闭症儿童说话时,要尽量用简短的语言表达,特别是不要用双关语或反语,太长的句子会让自闭症儿童找不到重点,理解不了对方说话的意图等等.
4、老师、家长之间要保持经常性沟通,老师要耐心的倾听与有效的沟通,才能得到孩子与家长的信任,才能更好的开展家园共育的工作,特别是自闭症儿童更需要得到老师与家长的共同关注.尤其是自闭症儿童的家长,更要将孩子的各方面情况如实的告诉老师,尽早的让老师了解孩子的真实特殊情况,让老师对孩子有更全面的了解,才能做到对症下药.
作为一名幼教工作者,在工作中遇到自闭症儿童,一定要记住三到六岁是自闭症儿童的最佳干预期,抓住这个最佳干预期,用爱心、细心与耐心对其进行有针对的教育训练,将对孩子的预后产生积极的影响.自闭症儿童作为一个特殊的儿童群体,他们的教育问题需要家庭付出艰辛的努力,更需要得到社会的支持和关注.大家共同的努力,才能让每一个孩子能够在爱的天空下茁壮成长,成为对社会有用之人.