低年级口语训练的方法

文章插图
【低年级口语训练的方法】在语文教学中，低年级学生的口语训练，应引起足够的重视。笔者简要介绍几种口语训练的方法。
教师领说。根据低年级儿童内在的语言发展不够完善和他们富有模仿性的特点，可先由教师领说，然后让学生分别照说。这种模仿式的口语训练，既可帮助学生说完整的句子，又能克服方言土语，学说普通话。
看图说话。它能培养学生的观察能力、思维能力和表达能力，也是作文训练的基本功。教师先出示插图，让学生看一幅图说一句话，然后让学生看一幅图说一段话，最后让学生把几幅图连起来，逐步口述图意。通过训练，学生的表达不仅清楚、完整，而且形象生动，富有想像力。
范文引路。入选课文的语言一般都是规范化的精炼的语言，组织学生认真学习范文，让他们领会作者是怎样用词造句、条理清楚地表达文章思想内容的，然后通过问答、分析、复述或讲故事、讲演等形式，让学生努力把范文的语言变成自己的语言，时间长了，范文对学生所起的潜移默化作用就会日渐明晰。
创设情境。语言是客观现实的反映，先得有客观现实的“境”，人们心理才会有所反映，才会把看到的内容用语言表达出来。这种练习方式可就地取材，简单易行。教师可以让学生临时观察各种静物、动作、外貌等，然后让学生描述出来。
各种结合。语文是学生学习各门功课的基础工具，各种教学都离不开语言表述。因此，不仅语文教师要重视学生的语言表达训练，各科教师都应该对学生在回答问题、口述课文、发表意见中出现的语病及时指正，使各种语言表达因素互相参透、互相促进、相辅相成，形成一个良好的口语训练环境。
（宿豫区井头乡马窑小学赵志进）

卢勤：今天孩子成长的四大缺失
按音符培养口齿伶俐的孩子

“哆”—有目的、有计划
许多家庭在对孩子进行语言能力培养和训练时，往往缺乏计划性、目的性、系统性和持久性。
一些家长在孩子咿呀学语时，经常是出于自己的兴趣或逗孩子玩的目的教孩子说话，而到孩子二三岁时，错误地认为孩子大了自然会说话而撒手不管了，以致错过了孩子语言发展的关键时期。因此，家长要注意有目的、有计划地培养和训练幼儿的语言能力。
“来”—伴随快乐感、有趣感
学语言不是枯燥地模仿。那种家长说、孩子学的单调模式是不容易奏效的，而且常常遭到孩子的拒绝。因为有些语言，特别是那些较难理解或较难发音的词语，孩子一时半会儿讲不出来，如果家长硬逼着他们“鹦鹉学舌”，只会使孩子感到紧张和痛苦，失去对学语言的兴趣。因此，家长先要发现孩子对什么最感兴趣，这可能包括吃的东西，如冰激凌、糖果或饮料等。
当孩子按照要求做了某件事或完成了某项任务，家长就可以用这些东西奖赏他们，但更多的是要用语言，用家长快乐的表情，用拥抱或亲吻来对孩子表示鼓励。除此之外，家长应该每天抽出一定的时间和孩子游戏，在游戏中教孩子说话。开始的时候，时间可以定得短一些，大约2～3分钟，然后逐步延长，形成常规。
“咪”—良好的学习环境
孩子的语言能力发展在很大程度上依赖于家庭环境。家庭成员的语言水平、文化修养、家庭藏书情况、家长对孩子教育的兴趣等，都对孩子的语言能力发展有很大的影响。因此，家庭成员，特别是和孩子接触最多的家长，一定要注意提高文化素养，注意语言美，使自己的每一句话都能成为孩子模仿的典型。