1-3岁婴幼儿语言特点和训练的目标( 二 )

第四,集体教学后的个别指导是很重要的环节。即使听障儿童已经能够进行简单的日常会话，仍然需要教师走到他们面前，把要求再说一遍，或者演示一遍，让他们知道如何操作。
1.4 鼓励并帮助听障儿童积极参加班级活动。由于听障儿童每天要有一定的时间离班参加听觉言语训练，难免会错失一些活动机会。教师应该多为听障儿童提供参与活动的机会，比如， “我来播报天气”或某些比赛活动。教师和家长可利用课外时间对听障儿童进行训练，使他们在相应的活动中表现出色。
2 注重听力补偿和语言康复
健听儿童一般可以自然习得语言，而听障儿童自然习得语言还存在很大的困难。即使在融合教育环境下，也必须给予听障儿童必要的听力补偿和语言康复方面的服务。这些服务包括听力缺陷的补偿、资源教室的配备、资源教师的指导与训练、交往与融合方面的关照与指导等。资源教室是对听障儿童进行听觉言语康复训练的地方，包括一对一训练和集体训练。
集体教学时，听障儿童可围坐成半圆形，教师坐在中心，这有利于听障儿童的听和看，即让每个儿童都能看到、听到老师和其他同伴说话时的口形和声音。资源教室里应该配备资料柜。资料内容包括听障儿童入园时的基本情况记录、语言训练记录表、各阶段评估表、融合教育跟踪记录表、家长会记录、随班就读后续跟踪记录、各类教学计划等。
这些资料有利于进行融合教育研究，制订更为合理的计划。如果有条件，资源教室可以配备电脑及相关的训练软件、言语矫治相关工具，对听障儿童进行言语矫治。资料柜里还应该有适合于听障儿童早期阅读的图书资料。
资源教师的主要作用是对听障儿童进行辅导和训练，指导他们正确使用助听设备，指导班级教师做好融合教育工作。教师应积极鼓励听障儿童和健听儿童进行交往，帮助听障儿童克服交往过程中遇到的种种困难，让其在与健听儿童交往过程中获得快乐。另外，在融合班级里，教师应充分了解和照顾听障儿童，通过适当的机会展示听障儿童的优势，鼓励健听儿童热情接纳听障儿童。
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早期特殊教育下的自闭儿童

3 融合教育的积极意义
对听障儿童而言，融合教育在扩大社交范围、开阔视野、丰富生活经验、获得有声语言环境支持等方面有积极意义。融合教育还有助于听障儿童在师生间、伙伴间的互动过程中增强自信心、刺激了有声语言的发展。这些都有利于听障儿童逐渐走向正常化和社会化。
融合教育也给健听儿童带来了很多积极意义。健听儿童在理解、关心和帮助听障儿童的同时，培养了乐于助人的良好品质，也提高了自己。听障儿童和健听儿童都是融合教育的受益者。融合教育不仅对所有类型的儿童有积极作用，而且对社会也有益处。有机会与听障儿童互动、一起成长的健听儿童，长大以后将变得更宽容，对社会中的弱势人群更理解、更尊重。
4 结语
【1-3岁婴幼儿语言特点和训练的目标】早期融合教育为听障儿童提供了模仿健听儿童的机会，健听儿童也从中获得了很多难得的经验，增长了知识和能力。但是，健听儿童和听障儿童之间并不会必然地、自发地融合在一起，需要教师不断地组织和调节，促成并强化他们的互动。只有在普通教师和特殊教育教师的共同配合下，才能实现听障儿童和健听儿童最大程度的融合。