培养全面发展的人，一直以来就是我们的教育目的，细化下来就是德、智、体、美、劳“五育并举”。针对这样的目标，我们自然就需要实行补短式教育。因为，在这五个方面并不是每个人都是均衡全面的。补短式教育似乎也并没有什么不对。毕竟，人的这四大素质（求真的科学素质、求美的艺术素质、求善的信仰素质、求爱的人文素质），对于每一位学生来说，似乎“一个都不能少”，缺一不可，缺少哪一种素质也不行。

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有人还提出了“木桶理论”来进行最为形象的说明：一只桶的装水量，取决于最差、最短的那块桶板。可是，补短式教育的效果似乎有点事与愿违。学生们为此叫苦连天：一天到晚要我补短，这本来就是我的短，还拼命叫我补，越补课越没劲。结果是越补课该科的成绩越差，到后来“厌学、逃学、弃学”。补短没补成，还“殃及池鱼”导致其他成绩本来还不错课程也没学好。

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从这些惨痛的教训中，人们幡然醒悟：看来还是扬长式教育要更合理一些。在教育培养的过程中，去发现学生的长处和潜质，鼓励学生发挥自己的特长，并通过教育使之更突出，最终使其发展成为杰出人才。人们还惊喜地发现，通观古今中外各个领域，但凡有杰出成就的人无不是尽量扬长的结果。比尔?盖茨上学时非常喜欢数学与计算机。他把自己的精力与工夫都用在了刀刃上，在他喜欢的课程上狠下工夫，学得非常棒；遇到他不喜欢的课程，他就提不起兴趣，甚至在课堂上睡觉。

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被誉为“杂交水稻之父”的袁隆平，曾经说：“我喜欢外语、地理、化学，最不喜欢的是数学。”“我读书时的特点是太随意，感兴趣的就读，不感兴趣的就不读。”袁隆平在上学时，还常被同学笑话：“爱好：自由，特长：散漫。”这么说来，确实应该推行扬长式教育。只是，具体推行起来，似乎问题多多？中小学阶段的学生，兴趣广泛而多变，今天喜欢这个明天有喜欢那个。这又要如何去判定他真正感兴趣并擅长的方面呢？中小学阶段的学生自己可能难以判定自己真正感兴趣并擅长的方面，父母和老师越殂代疱是否合适？尤其是，在教育大环境尚未改变的情况，在基础教育阶段进行“扬长式教育”会不会有点冒然行之呢？大家都知道，当前的“高考”虽不是尽善尽美。但是，在目前大家所能想到的“招法”中，似乎并没有比高考更为公平合理的“招”了。而面对高考，这“扬长式教育”又该如何确保学生能够顺利通关？

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本号觉得，在中小学的基础教育阶段，“补短式教育”还是具有一定的积极意义的。它可以培养学生更多方面的兴趣，激发出学生更多方面的潜能，让学生尽可能涉猎更多方面的知识。这实际上是一个“发现”的过程，有了这样的充分“发现”，能够更“精准”地找到学生真正所爱好的、所擅长的。经过这样一个“发现”的过程之后，再进行有的放矢的“扬长式教育”。这样，似乎更符合一个人的成长和发展规律。亲们，你觉得呢？到底是补短式教育更好，还是扬长式教育更好呢？你给孩子的是哪一种？

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