“超前教育”到底违背了什么“规律”？搞懂后，才能学得明白

04.
比如大家还记得前几年网上有一个小女孩背乘法口诀的视频吗？

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妈妈说开始，后孩子一秒进入崩溃状态，一边哭一边背：“一五得五、二五一十、三五四十五” ，妈妈质问怎么又背错了，爸爸又多次强调“三五十五” ，并且嘱咐孩子“记住了！”
然而孩子重复了几遍“三五十五”之后再一次从“一五得五”背一遍的时候，又忘了三五十五了。
最后孩子崩溃道：“太难了！”
可不是太难了嘛。

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对这个大的孩子来说， “一五得五”和“二五一十”已经是她在不理解的情况下凭机械重复勉强记住的内容了，而到了“三五十五”一方面是自己记不住了，因为它已经跟自己的认知没有一点关联了，且多次失败以及来自父母的压力也会直接导致孩子压力更大、忘得更快……
这种超前学的意义在哪？
就算孩子真的背过了，那除了用来“表演”还有什么用？
孩子懂“乘法的意义”吗？
别说乘法的意义了，加减法可能孩子都没理解、掌握吧？

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这种情况就属于典型的违规孩子认知能力的“超前教育” 。
而这种教育肯定是有害的，且这个有害还不仅仅只是对“学习”有害——孩子不但没学到多少有用的，还因为这个“学”承受到了很多负面的影响，那孩子会不会因为这样的学习而不断积攒“厌学”的负面情绪呢？
所以如果孩子处于这个阶段，且他本身没有什么异于常人的天赋，那么我们给他进行这样的“超前教育”很显然是不合适的。

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这不是孩子笨，而是他们自身的认知发展水平决定的，严格来说是我们真的“笨”才是。
05.
一般孩子从7岁之后，以自我为中心的程度就会下降，他们会不再片面观察问题、表达想法，而是会开始慢慢开始发展了解他人观点的能力。
与人沟通的能力使得孩子们看问题的角度也开始慢慢地发生了变化。
并且从这个时候开始孩子可以接受具体化的教育了，但对很多孩子来说，此时的他们往往会依赖于一些实物。
例如我们在小学1、2年级的时候会发现学校有发一些教具，尤其是数学课上，老师会通过这些实物教具的变化让孩子们更好地理解量的变化以及数的变化，这可比算术式更容易让孩子们理解。
但此时的孩子多数人在抽象思维能力上依旧是很弱的。

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举个简单的例子，此时对大多数的孩子来说，谁比谁高、什么东西比什么长、什么东西比什么重等等这些问题对这个阶段的孩子来说是很容易接受并理解的。
但是当给他们诸如a＞b ， b＞c ，问a和c哪个大的时候，像这种抽象思维很多孩子可能就理解不了。
06.
所以因为存在上面的“违背规律”孩子们就一定不能“超前教育”吗？
还真一定。
皮亚杰认为这四个儿童认知发展的阶段尽管是从低到高有一定顺序的，且不可能逾越也不可能互换，但因为环境、教育、文化以及主体动机（及孩子自身）等方面的差异，这些“阶段”可能会提前也可能推迟。

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并且两个阶段之间也不是绝对分开的，它们会有一定的交叉。
这个意思就是告诉我们：

“超前教育”到底违背了什么“规律”？搞懂后，才能学得明白｜深度( 二 )