分数的意义教学设计及反思分数的产生和意义教案( 三 )

?教学目标
1.认识分数单位，知道分数是由分数单位组成的，能说明一个分数中有几个分数单位。
2.通过具体实例进一步理解并掌握分数的意义，巩固单位“1”的概念。
3.在理解分数含义的过程中，注重生活与数学的密切联系。
?教学重点
认识分数单位，知道每个分数的分数单位。
?教学难点
理解分数单位，能说明一个分数中有几个分数单位。
?教学准备
课件。
?教学过程
一、实践操作，认识分数单位
1.创设情境，复习旧知识。
师：昨天我们认识了分数，今天我们继续来认识。[板书课题：分数的产生和意义（2）]
课件出示教科书P46“做一做”左边图。
师：从图中你看到了什么？
【学情预设】学生会说，看到了一堆糖或12颗糖。
师：用我们昨天学到的知识，这里的12颗糖可以看成什么？
【学情预设】12颗糖可以看成一个整体，看作单位“1” 。
师：静静地想一想，平均分12颗糖，分成的份数不同，得到的分数相同吗？
师：我们来分一分，看能产生哪些分数。
2.按要求操作，产生分数。
课件出示教科书P46“做一做”右边。
学生回答，课件相应地呈现分的过程和相应的分数。
【设计意图】分数单位是分数概念的重要组成部分，承接上节课的学习，创设分一分的活动，既是回顾上节课分数的意义的认识，又是对上节课分数的意义的完善。
3.整理归纳，理解分数单位的意义。
（1）课件集中呈现教科书P46“做一做” 。
师：同学们仔细观察，同样是分一堆糖，为什么会得到不同的分数呢？
【学情预设】平均分的份数不同。
师：如果不知道这堆糖有多少颗，平均分成4份，3份是这堆糖的几分之几呢？
师：不管这堆糖是多少，按照这样的分法，还是这样的分数吗？
【学情预设】学生领悟到不管这堆糖是多少颗，平均分的份数不变，取相同的份数，分数也不变。
【设计意图】由12颗到不知道多少颗，由具体到抽象，展开对分数意义的理解，感悟平均分的份数不同，分数也不同。让学生领悟到，不管具体的量是多少，都是单位“1”，产生的分数跟平均分的份数和取其中的几份有关。
师：同一个单位“1”，平均分的份数不同，每份数相同吗？
4人小组讨论。
【学情预设】有的学生可能会代入具体的数，导致一些不同分数（如课件中与所代表的糖的颗数相同）的每份数相同。教师要及时引导，使学生避免对同一个单位“1”产生误解。
师小结：同一个单位“1”，平均分的份数不同，每份数用分数表示是不同的。如上面的一堆糖，平均分成4份，每份数是；平均分成6份，每份数就是……
师介绍：把单位“1”平均分成若干份，表示其中一份的数叫分数单位。（板书）
（2）对着课件说说每个分数的分数单位。
【学情预设】的分数单位是,的分数单位是,的分数单位是,的分数单位是。
（3）加深理解。
师：你们知道了每个分数的分数单位，想一想，分数单位跟什么有关？表示什么意思？
【学情预设】分数单位跟平均分的份数有关，分成了几份，分数单位就是几分之一。分数单位就是单位“1”的若干分之一，一个分数的分数单位是由分母决定的。
结合反馈板书：分母是几，分数单位就是几分之一。
师：你们知道了每个分数的分数单位，那你们知道每个分数有几个这样的分数单位吗？
【学情预设】本问题对于学生有点难度，先让学生说，再引导学生理解分子是几就有几个分数单位。

分数的意义教学设计及反思 分数的产生和意义教案( 三 )

分数的意义教学设计及反思分数的产生和意义教案( 三 )