黄进|向幼儿园游戏要质量( 二 ) 过程|幼儿园|质量|反思|游戏

南京师范大学教授虞永平也提出，如何组织户外活动，如何为儿童创设有利于获得新经验的环境，如何满足儿童冒险的需要，如何让儿童感受挑战，如何规避危险，是需要进一步研究的问题。
他认为，户外游戏有两种现状，一是儿童在户外游戏中不能尽兴，教师的要求始终制约着儿童的游戏行为。这是过度保护或“规避风险文化”的具体表现。二是儿童的行为缺乏内在规则的指引。
因此，对冒险的认识需要一定的社会共识，不要让儿童处于明显的危险境地，但也不能让儿童处于零风险的环境。要丰富儿童的发展机会，建立相关的风险评估规则和制度。
给幼儿充分的反思机会。 “幼儿丰富的游戏经验与教师协助开展的反思和表达，共同支持了幼儿的元认知过程。 ”浙江省安吉幼儿教育研究中心主任程学琴从反思的角度出发，讲述了安吉游戏中幼儿的反思过程。
她提出，在安吉的幼儿园中，幼儿的一次游戏大概有4—5次反思：幼儿用绘画的形式记录游戏故事，是第一次把自己的直接经验表征出来。幼儿向教师用语言进行表述时又会反思一次。当教师把幼儿的语言用文字记录下来，并念给他们听时，幼儿会进行第三次提炼和反思。
同时，墙面上会有很多空间让幼儿展示，收纳存放自己的游戏故事，幼儿会不断与自己的反思对话。此外，教师会把在游戏场上拍摄的视频和照片，拿出一部分与幼儿集体反思。
程学琴认为，在安吉游戏中，反思和学习是源于幼儿的经验和心灵，教师为幼儿的探索、发现提供条件，并促进幼儿思考和表达。
发挥儿童评价主体作用。四川师范大学教授鄢超云认为，在讨论幼儿园游戏质量时，应该具有儿童视角。他指出，儿童视角与成人视角可能有不一致的地方。比如，成人常常认为儿童的游戏很“乱” ，并将之视作游戏常规不好、水平不高，但从儿童的角度来看，他们可能认为自己的游戏一点也不乱，即使乱了，最后他们也会收拾整理好的。
鄢超云认为，游戏中的“乱” ，正是儿童“应对未知、操控混乱”的机会，具有很大的学习与发展价值。
从儿童的视角来看，教师可以重新解读一些常常被幼教工作者视作低水平的游戏或游戏行为。成人以为的发呆、白日梦，可能是儿童在想象游戏、在做思想实验；成人以为的低水平重复，可能是儿童在重复中内化、小步递进地学习……
鄢超云认为，儿童视角带给游戏质量提升的启示，就是要将儿童作为评价的主体之一，关注儿童在游戏中的状态。
实现游戏与课程的融合。福建师范大学教授丁海东认为，游戏和课程融合的前提，是基于对游戏价值的充分认定。
他提出，贯彻科学保教立场，将游戏融入课程，让课程接纳游戏，在逻辑上，表现为三个层次或三条路径。其一：游戏作为课程实践的手段。游戏作为一种活动形式，而组织和实施预设的集中教学，成为服务预设教学目标的手段或工具，即为明确的预设教学任务而游戏，为教学而游戏。于教师而言，这里的游戏是为教学而游戏。其二：游戏作为课程实践的内容。以游戏作为一种活动内容（经历与体验），而纳入幼儿在园一日活动完整经验的有机组成。教师的支持与指导在于跟随游戏而教学，更在于幼儿在前教师在后。于幼儿而言，这里的游戏是“我的地盘我做主” 。其三：游戏精神作为贯穿课程实践的灵魂。以游戏作为童年的一种精神状态与特质，在幼儿园课程及教学的实践过程与生态中，予以接纳、支持、呵护与善待。