黄进|向幼儿园游戏要质量( 三 ) 过程|幼儿园|质量|反思|游戏

丁海东强调，游戏与课程融合所追求的最圆满境界就是让游戏精神贯穿课程与教学的整个过程与所有环节。
破解幼儿园中游戏开展难的困境。尽管幼儿园以游戏为基本活动已成为共识，但在实践中，幼儿园游戏活动开展质量仍不容乐观。北京师范大学副教授潘月娟认为，要跳出幼儿园范畴看游戏。幼儿园游戏遭遇的困境是幼儿园处理个体与社会关系的过程中出现的功能冲突与失调。
因此，她认为，应全面认识个体化，平衡个体化与社会化的关系，优化幼儿园教育功能。同时应扩大优质教育资源，缓解终端的人才筛选对前期教育形成的压力，让幼儿园教育回归育人初衷。要充分尊重家庭在资源及育儿需求和决策上的差异，在充分尊重的基础上引导和教育家长。
南京师范大学教授邱学青也发现，在幼儿园中， “以游戏为基本活动”存在一些实践困境：大家在理论上、口头上重视游戏，在实践中、行动上却出现了轻视、忽视游戏的现象。
她提出，教师要把游戏的性质、游戏的精神在游戏活动中反映出来。教师在准备游戏环境与材料时，要提供能吸引幼儿投入其中的、持续探索的环境，让幼儿积极主动地去探索，去发现、去和环境互动，而不是把现成的东西放在幼儿面前。
幼儿游戏中教师充当何种角色
游戏中教师要放开手。 “我们重视游戏对幼儿的意义，却还未真正做到放手。 ”华东师范大学教授华爱华认为，游戏是幼儿自己主导的世界，但在实现放手游戏过程中，教师不敢放手，也不知该如何放手。
她提出，只有在教师放手的游戏中，幼儿才具有心理上的安全感，他们不用揣测教师的意图，没有对不对、可不可以的担心和紧张，在心情放松的前提下，幼儿有着最自然和最真实的表现。因此游戏对教师而言，就意味着儿童发展的教科书，意味着儿童的发展看得见，也就意味着发展适宜性教育的可能性。因为当教师能够真正看懂幼儿的自主游戏，读出了幼儿在游戏中的学习与发展时，有针对性的生成教学也就不难了。
问题驱动式教研提升教师专业能力。上海市教育委员会教学研究室幼特教部主任徐则民也认为，儿童发起的游戏，最难突破的是实践中“充分自主”的问题。
上海的做法是通过一系列驱动性问题，如“角色游戏为什么总是一条街”“自主游戏，要教吗”“孩子傻玩怎么看”等，推进教师自觉反思游戏开展中存在的误区与问题。
2017年起，上海还启动了全市范围的网络教研，实现与幼儿园教师的“直接对话” ，鼓励教师分析游戏案例中不同幼儿的发展状态，引发教师专业思考。
在指导游戏方面，徐则民提出，教师要着眼于游戏材料的研究。此外，就是把幼儿交给时间与机会。在这个过程中，教师要不断反思材料提供与摆放的适宜性，确保幼儿能在适宜的环境与材料中开展游戏。
同时，在自主游戏中，上海主张的师幼关系是幼儿负责玩耍，教师负责记录；幼儿负责探索，教师负责欣赏。上海还倡导教师定点观察，在持续的一段时间里观察、识别幼儿的言行，帮助教师摆脱“不深入、凭感觉”的状态，成为拥有一定专业话语权的教师。
用“游戏感”破解教师知行分离。首都师范大学学前教育学院副教授刘昊发现，教师在学习了各种游戏理论、获得了各式专业支持后，在游戏的幼儿面前仍会觉得手足无措。要解决这个问题，除了要从认识上了解有关游戏的理论之外，还需要从感性的角度出发体验和感受游戏。