尼采在《查拉图斯特拉如是说》一书中阐述：人跟树是一样的 ， 越是向往高处的阳光 ， 它的根就越要伸向黑暗的地底 。
作为一名学前教育工作者 ， 我们更要像树一样 ， 将自己的专业驻根扎地 ， 用不懈的努力浇灌幼芽 ， 去收获千万颗童真的“种子” 。

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为了保证开学后老师们能高质量的进入工作状态 ， 同时也为提升老师们的教学水平和自身教学能力 ， 2021年8月16日 ， 美好慧承幼儿园开展了为期4天的教师研修培训活动 。 接下来 ， 让我们一起走进教师们的培训课堂 。

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01 主题环创
如果环境会说话 ， 那么幼儿园的环境一定在诉说着孩子们的故事……它是孩子们可以对话的“好朋友” 。 美的环境 ， 甚至只是其中一件创意的小物件 ， 都可以帮助他们感知美好、认知事物、创造世界 。

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“环境是重要的教育资源 ， 应通过创设 ， 并有效地利用环境 ， 促进幼儿的发展 。 ”李玉老师从美学基础——色彩的关系、色彩的搭配为开端 ， 结合文字的呈现、整体性的布局、设计主题内容、创新性等方面入手 ， 详细阐述了幼儿园环境创设的重要意义与创设方法 。
幼儿园的班级环境创设作为一种“隐性课程” ， 它不仅仅起到装饰美化作用 ， 更主要的是被作为一种鲜活的课程和教育的载体 ， 成为幼儿学习的有效途径和重要的教育方式 。

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让孩子真正参与到班级环境创设中来 ， 发挥幼儿的主体作用 ， 让幼儿的创新意识、主人翁意识与教师的教育主导意识有机结合 ， 让环境创设不仅仅是装饰优美的墙面 ， 更体现环境对幼儿“润物细无声”的教育作用 。
这 ， 才是环创的最终目的 。
02 课程故事
什么是课程故事？课程故事本质上是一种教育实践叙事 ， 讲述那些以小见大、发人深省、关乎幼儿园课程建设与发展的故事 。 它是幼儿教师对课程实践过程中真实事件的叙述 。

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马春春、李雅萍老师分别从“发现问题”“聚焦问题”、“分析问题”、“解决问题”几个方面体现了课程故事的开展历程 。

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原来课程故事就一直在我们的身边 ， 可以是主题活动中发生、项目活动中发生的、区域活动中发生的、生活活动中发生的……它发生于幼儿的一日生活当中 ， 这就是所谓的“一切活动兼课程” 。
撰写“课程故事”并非只为完成一个个“故事” ， 更不是为了赶风头、追时髦 。 而是为了让老师追随幼儿兴趣 ， 为孩子提供感兴趣的幼儿园生活 ， 对整个课程故事的概括性整体性进行评价和有意义的挖掘 。

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正如《冻不住的好奇心》序言里说到的课程故事是一种回顾；是一种反思；是一种研究；是一种分享；是一种成长；课程故事绝不是随着幼儿探索的结束就戛然而止 ， 相反 ， 教师的深度反思就此延伸 。
03 家园沟通
著名教育家陈鹤琴认为：幼儿教育是一件很复杂的事情 ， 不是家庭一方面可以单独胜任的；也不会是幼儿园一方面可以单独胜任的 ， 必定要两方面共同合作方能等到充分的功效 。 而家园良好的沟通会促进家园合作有效开展 。

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