拓慧智元|自闭症儿童学习活动中强化物应用建议自闭症是一种以社会交往、言

自闭症是一种以社会交往、言语及行为缺陷为主要特征的神经发育障碍，又称“孤独症”或“孤独性障碍” 。自闭症儿童在学习中常常表现出学习动机薄弱，缺乏主动性，需提醒和帮助；注意力不集中，不恰当地注意事物的细节部分；较难有组织有秩序地完成工作；知识技能迁移能力差等特点。上述这些特点为学校教育教学的顺利进行带来了很大的困扰。
调动自闭症儿童的学习积极性，提高其学习效率，一直是相关研究的重点。其中，强化法是公认的有效方法之一。强化是指通过某一事物来增强某种行为的过程。强化物是指个体儿童所喜欢的任何事物和事件，又称“奖赏物” 。正强化物是提高自闭症儿童主动性最行之有效的方法。科学运用强化物会起到事半功倍的效果。
一、选择自闭症儿童喜欢的强化物自闭症儿童常表现出“怪异”的兴趣爱好。教师在选择强化物时应根据自闭症儿童的兴趣爱好以及他们自身的特点。 “行为和兴趣不同于常人”是自闭症儿童的三大特征之一，但在教学和生活中人们往往会忽视这一点。如在选择强化物的时候，往往将自己的意志强加给自闭症儿童，主观地认为自己选择的东西是他们所喜欢的。实际上，大部分自闭症儿童喜欢的物品是和常人不同的。一个路上捡来的小纸片或者一根头发，都有可能是他们的心仪之物。
强化物要根据自闭症儿童的情况作选择，因为每个儿童的接受能力、理解力、爱好、兴趣不一样，而且在不同的时间、地点，同一个自闭症儿童喜欢的东西也可能是不一样的。因此，我们在选择强化物的时候应该选择自闭症儿童喜欢的。在选择精神强化时，要选择可理解的、他们能接受的强化方式。所以，选择强化物时不可想当然，要解放思想，善于观察，找出适合自闭症儿童的强化物。
选择强化物的方法一般有：询问法——询问本人、家长、朋友、同学、老师等；观察法——观察并记录学生对每项实物或活动的关注程度或时间长度，通常来讲，学生对一项实物或活动关注程度愈强、参与时间愈长，就越能推断出他/她对这项实物/活动的喜爱程度；试验法——将一项或一项以上实物/活动呈现在学生面前，让其选择或观察其反应，对于一些比较被动或能力较差的学生，尽管他们没有选择任何物品，评估者也可以根据自闭症儿童的眼睛在物品或活动上的注视停留时间以及面部表情来判断他们的喜好。
二、使用安全无害的强化物以及自然的强化一些热量过高或含有有害物质的食物，就不太合适作为经常使用的强化物。如薯片、碳酸饮料，应尽量避免将其作为强化物，而要选择那些即使大量使用也不会对其身体发育造成伤害的强化物。
所谓自然的强化，就是指强化物与行为能自然关联。比如，对于“拉开抽屉”或“拧开瓶盖”这两个学习内容，自然的强化应该是：在抽屉里放上自闭症儿童喜欢的糖果，或在瓶子里灌好他们喜欢的饮料，让自闭症儿童完成动作后能自然地得到糖果和饮料，而不是拿来糖果和饮料给他们。
在日常生活中，我们会经常遇到自然强化物。如果我们在教学中多选择使用自然强化物，让自闭症儿童适应、习惯这些强化，那么在日常生活中他们再遇到这些强化物时也能同样起到强化的作用，也就是说自然的生活环境自动地强化了他们。这能够很好地帮助自闭症儿童将学到的技能泛化到日常生活中去。