萨格盖特在2013年发表了另一项由他和萨格盖特共同撰写的研究 ， 其中对300多名学生进行了长达几年的观察 。 他们得出了一个反直觉的初步结论 ， 即“尽管阅读教学推迟了近两年 ， 比如从5岁推迟到7岁 ， 但依旧可以获得同等甚至更高的长期阅读成绩” 。 在两个讲英语的10岁学生样本中 ， 从7岁开始学习阅读的孩子赶上了从5岁开始学习的孩子 。 此外 ， 后起之秀在（语言）解码和阅读流畅性方面没有长期的劣势 。 而且不知出于什么原因 ， 后起之秀的阅读理解能力会稍好一些 。
萨格盖特认为 ， 没有研究明确表明 ， 早期阅读教学能使孩子在阅读或整体学术成就方面具有长期优势 。 他说：“不管这项研究是使用国际数据 ， 还是着眼于不同的方法 ， 如玩耍的幼儿园、蒙台梭利或施泰纳式幼儿园 ， 数据的平衡度清晰地表明了 ， 早期阅读的优势在小学一年级就消失了 。 ”他补充道 ， “当然 ， 一般来说 ， 在幼儿园学习阅读的孩子 ， 以后可能会有一些优势 ， 但这不太可能是因为他们更早学会了阅读 。 相反 ， 他们似乎享受运用天生的能力 ， 或者他们可能身处于一个教育氛围浓厚的家庭环境 。 因为这些因素在整个童年时期都存在 ， 所以并不是早期阅读产生了优势 ， 而是这些因素促使了孩子的成功 。 ”此外 ， 萨格盖特还警告道：“决策者可能会过分强调学术技能 ， 从而参与一场‘关于儿童未来的危险游戏’ 。 但实际上 ， 玩耍式学习对身体、语言、社交、能动性、探索性、认知性和智力发展都是必不可少的 。 ”
一项关于学前课程的长期纵向比较研究发现 ， 61名低收入家庭的儿童 ， 正在接受玩耍式的早期教育 ， 而不是更正式和“学术”的早期教育时 ， 其生活体验明显更好 。 在另一项分析中 ， 北佛罗里达大学心理学教授丽贝卡·A.马可研究了343名儿童 ， 他们的早教课程分别是“以学业为导向”、鼓励“孩子自主”学习 ， 以及介于这两种方法之间的 。 马可说：“我们在现有的和正在进行的研究中发现 ， 与在更注重学术研究或更中庸的课程中学习的孩子相比 ， 那些在（以玩耍为基础的）学前课程中学习的孩子 ， 在所有学科中的成绩更优秀 。 ”这些发现与美国儿科学会在其2018年关于儿童与玩耍的临床报告中所表达的立场一致 。 儿科医生们表示：“事实已经证明 ， 玩玩具的孩子就像科学家一样 ， 通过观察和倾听周围的人来学习 。 ”他在报告中继续写道：然而 ， 事无巨细的指导性教学限制了孩子的创造力 ， 有人认为我们应该让孩子通过观察和主动参与来学习 ， 而不是被动记忆或直接教学 。 学龄前儿童确实从学习内容中受益 ， 但与20年前相比 ， 这些课程包含了更多的说教内容 。 成功的课程是那些鼓励孩子们积极参与有意义的探索发现 ， 以及好玩的课程 。
（选自帕西·萨尔伯格、威廉·多伊尔《游戏力》 ， 耿一岚译 ， 四川文艺出版社2021年版）
《中国教师报》2021年11月17日第9版

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