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如何认识小学生写字用的“田字格”？近日，厦门市湖里实验幼儿园教师洪嫣然以“跳动‘田字格’”为主题，展示了一堂综合活动课。
课上，孩子们在跳“田字格”的趣味游戏中，逐步感知和认识“田字格” 。湖里区教育局幼小衔接领导小组及研究小组成员、6所试点学校及幼儿园的教师听取了公开课。这是厦门市湖里区建立幼儿园和小学“双向衔接”机制、开展双向互动的典型场景。
2021年以来，厦门市湖里区在幼小衔接上持续探索，并通过幼儿园与小学“结对”教研，在不断研究问题的过程中，破解了一些衔接难题。
幼儿园和小学理念冲突怎么破？
协同研训寻找衔接点
在这堂“跳动‘田字格’”综合活动课上，评课环节持续了近两个小时。其中，小学教研员和小学校长的“意见”最大，他们认为，跳“田字格”游戏性虽强，但挑战性不够，缺少难度的递进和核心的认知学习。
在课后点评时，湖里区教师进修学校小学教研员甚至尖锐地提出：“为什么不敢跟孩子讲，汉字就是在田字格里书写的？”而湖里实验幼儿园园长沈玲则认为，幼儿的学习是以直接经验为基础的，对于田字格作用的认知，应在生活和课程中创设环境，支持幼儿通过观察去感知，去自主发现。
执教教师洪嫣然解释说，这节活动课虽然只是简单的跳田字格，但在活动中还渗透了任务意识、时间观念的培养，做到了逐步落实“幼儿园入学准备”的各项要求。
沈玲认为，幼儿园的评价更倾向于情感和态度方面，这种评价比较尊重孩子的心理需求和学习品质，但容易带有主观判断；而小学更倾向于认知方面的评价，评价指标相对客观，但可能会忽略到个体差异。因此，还要建立一套适合幼小衔接的评价指标与方法，来为幼小衔接服务。
“教学过程中，小学有小学的角度，幼儿园有幼儿园的出发点，双方在理念上有冲突肯定难免。 ”湖里区教师进修学校教研员林传忠认为，正视这种冲突，是解决幼小衔接的关键点，现在双向协同教研并不是要互相妥协，而是要找到科学衔接的机制和焦点。
林传忠介绍，湖里区一共有三所幼儿园和三所小学参与幼小衔接试点。试点采取一对一“结对”的办法来实施。所有“结对”的幼儿园与小学都是近邻关系，孩子幼儿园毕业后，多数会直接到“结对”的小学就读，这让衔接的情境更加真实了。
2021年10月，湖里区被列为福建省幼小衔接实验区，在试点过程中，区教师进修学校牵头组建幼小衔接试点工作专家团队，教研员经常深入幼儿园和小学，成立研究小组，与一线教师一起开展教研活动，促进幼儿园与小学双向交流。
湖里区教育局局长吴雪慧说，幼小衔接工作的开展要回归教育的本心，要坚持“以儿童为本”的教育理念，把衔接教育的价值定位为儿童可持续发展，注重儿童学习能力、学习品质、身心健康的培养。
小学环境能像幼儿园那样吗？
环境融合让衔接更顺畅
幼儿园教师走进小学，帮着小学一年级教师布置班级环境。这是发生在湖里实验小学的新鲜事。
湖里区教育局幼教办副主任曾淑娥说，环境创设在幼儿园是一项比较重要的工作，但在小学其重要性就没有那么高，小学到底该如何以创设环境来引导学生适应幼小衔接，成为我们集体教研的主题之一，我们通过结对教研来解决其中的问题。
林传忠说，改变小学的环境，首先是要让小学教师转变观念。为此，区教师进修学校首先组织小学教师到幼儿园学习，让教师理解环境创设对孩子学习和心理的影响，从内心重视环境创设。