用“五角星”照亮孩子荣誉的天空

入园后的桐桐，对“五角星”产生了越来越浓厚的兴趣，以至于家园联系手册上，连续两个月的精彩瞬间记录都与“五角星”有关——
十月份记录:今天午饭时，桐桐表现得很好，能一口饭一口菜地吃，老师当场就表扬了她:“桐桐，你真棒!能自己吃饭了!”结果桐桐淘气地对叶老师说:“老师，今天你可以给我五角星吗?”
十一月份记录:“桐桐，老师喂你吃饭好吗?”“不要，桐桐要自己吃!”啊呜啊呜，桐桐吃得可香了!吃完饭，桐桐走到韩老师面前，大声说:“给我五角星，我表现很好!”
此之外，桐桐对于五角星的钟爱甚至延伸到了家里。小家伙从幼儿园回家后竟然天天晚上缠着要爸爸奖励她五角星，爱女心切的爸爸手头没有五角星，便心生一计，用笔在纸上画五角星，剪下来再“奖励”她，小家伙竟然也乐得屁颠颠的……
两岁以后的孩子，已经逐渐从复杂的情绪中分化出自豪感、羞耻感甚至道德感等复杂的情感体验，同时，随着自我意识的发展，他们还渐渐学会了把自己作为主体的人来认识，出现了初步的自我评价。然而孩子对自己的评价都是依从性的，年龄越小，这种特征越明显。
也就是说，这一年龄段的孩子对自己的评价常常是以他人的贬褒为转移的，如果别人说她好，说她乖，说她能干，她就觉得自己很好很乖很能干，从而感到自豪，认为自己是父母眼里的好孩子。如果别人说她不听话、没本领，她也会认为自己做得很差，甚至一无是处。
因此，对于这个年龄段的孩子，相对可取的教育方式是以正面表扬为主，让孩子在正向的引导中调节自己的行为。相反，经常性的负面评价信息，会让他们产生过低的自我评价，甚至形成自卑心理，影响心理健康和人际交往。
由于还不懂得在独立的自我肯定中寻找积极情感体验，具有一定象征意义的“五角星”等实物便成为他们追求的对象。孩子这种对良好情感体验的追求和自我评价心理的不成熟性，为我们利用“五角星”之类的“正面”刺激物去引导他们的行为提供了方便。
比如，习惯的养成。如果我们期待孩子养成坐在餐桌前乖乖进食的习惯，就可以在孩子主动做出这种行为后用“五角星”予以强化，甚至以五角星为诱饵，诱导孩子完成相应的行为，直到“习惯成自然” 。
比如，道德行为的规范。每当孩子做了一件“好事” ，就给她贴一个“红五星” ，做了一件“坏事” ，就贴个“黑五星” 。为了更好地发挥引导作用，可以约定，每件“坏事”产生的“黑五星”记录，可以用5件“好事”来抵消。如此便可以把孩子对五角星的追求跟自己的道德行为规范联系起来。
值得注意的是， “五角星”的运用也要讲究一定的技巧: