哪一种家园互动渠道更有效？( 三 )

他们是这样界定课程的：儿童的一日生活就是课程，所有发生在托儿所的事都是课程。孩子通过自己的经历而感受到的东西都是课程。每个孩子都是独立的个体，给予他们能做的许多事，教师的职责是提供环境。老师的行为是了解孩子的兴趣，要让孩子尝试各种环境中的活动，发现自己真正感兴趣的东西。同时老师引导孩子自己探索，给孩子提供一个框架。
整个课程的设置中老师起关键性作用。老师的作用是否有效，牵涉到老师是否了解孩子。对于他们来说，没有专门统一的课程，要让政府的指导性文件发挥作用或者说达到这个水准的话，是需要对老师及其他工作者不断开展培训。
老师创设的环境类似我们的角色游戏和区域活动，有娃娃家、生活区、图书角以及户外运动等各个方面。老师们在固定的区域里等待并鼓励孩子的参与，同时给予一定的指导。经常可以看到这样的画面：有的老师在给孩子讲故事，有的老师在和孩子一起玩橡皮泥，喜欢户外活动的孩子就在外面玩。

尊重儿童
国际论坛特邀嘉宾Stephane Page女士专访卢湾

文章插图
2006上海教育国际论坛的余热还未退去，6月13日会议特邀嘉宾Stephane Page女士来到卢湾早教中心进行访问。Page女士在专程赶来的卢湾区教育局毛爱群副局长、张建旬科长和上海市教委学前教育信息部办公室茅红美主任、思南路幼儿园郭宗莉园长的陪同下，兴致勃勃地参观了早教中心和思南路幼儿园（皋兰路分园）的各个活动室，对教师在环境创设上所体现的创意深表钦佩。
她还来到上海学前教育网编辑部了解网站的内容和运行状况，当她看到网页上已经出现了论坛和年会的相关报道，尤其是她本人的介绍时，感到意外和惊喜。
在简短的参观后，一行人来到学前教育信息部会议室进行了交流。Page女士对上海学前教育是否属于义务教育、教师的招聘和培养、园所的规模以及市和区县之间教育行政的关系表示出浓厚的兴趣，在座的上海同行就澳大利亚的学前教育及其管理也提出了自己的疑问。据Page女士介绍：
在澳州学前教育机构主要分为两类，面向5-6岁儿童的学前教育（Kindergarte）和0-5岁儿童的托儿所（Child Center）。前者已有100多年的历史，主要是州政府出资主办的；后者是上个世纪70年代后才由联邦政府主办，但现在多由私人开办。由于政治上的党派之争，联邦政府资助私人办学，但州政府却没有。
在教师的任职资格上，幼儿教师必须拥有幼教专业出身的本科学历，例如0-8岁早期教育专业就适用于幼儿教师。而且越是小年龄的儿童师资水平要越高。政府为每个公办园出资雇佣2个合格教师和1个非资质教师。
联邦政府制订有针对0-18岁儿童的国立课程框架，版布至各州，主要对每个年龄段的儿童应该达到的程度作出规定。至于班额，只要教师比例达到要求，理论上人数没有上限。就实际情况看，学前一年教育因都是公立的，大小差不多，但0-5岁的托儿所则相互间差别较大。
沪澳双方都表示期待着更一步的合作和交流。

关于课程
英国早教中心的教研活动（一）

今天上午我参加了up to 3’s的计划会议，类似我们平时的教研活动。会议时间每周都一次，持续1个小时。主要的内容是：上周幼儿的活动情况以及本周将要如何开展有针对性的活动。
每一位keyworker介绍自己的观察。如：mary 介绍emily的情况：“她从halfterm之后就不再使用尿布了，每次我提醒她就能够自己上厕所。她不喜欢洗手。”等情况。rebacca说：“lewis很喜欢在户外活动，现在他已经能够自己行走一段路了，也喜欢骑小车，两只脚蹬着地前行，他越来越有参与活动的自信。”sandy说：“nathan吃饭时总是喜欢乱跑，我们要好好地对他说吃完饭后再离开。