如何界定“父母的介入”

每年我们都会注意幼儿园家庭介入我们各类活动的百分比。这已经为我们提出了不少问题，例如：
我们应当怎样定义‘介入’的本质？
我们是否区别对待了那些定期参加我们活动的家长和那些能够使用我们的家庭/学校微型出版物的家长？
我们每年在观察父母对项目的介入是都使用了一样的标准：
父母如何介入，对我们说就是持之以恒地按照以上我们提到的方法来做。这也包括那些虽然很少来有空来参加小组会议，但能坚持记孩子的成长日记，并能经常与幼儿园员工交流孩子的学习情况的父母。
我们觉得对各种介入方式加以区别对待并不是很公平——但正如我们早先说过的那样，并不是每种办法都适用于任何家庭。甚至在一个家庭中，都会发生类似于：
一个家长来参加我们的学习小组，而另一个家长则有可能对次表现的毫无兴趣。
另一个家长可能对其他方式更感兴趣，可能会比较喜欢收到孩子的录象，或记日记什么的。
我们仍在为介入那些尚没有和我们取得联系的家庭而努力。

为什么有的父母不愿意介入？
尊重儿童

尊重儿童
在这里没多久，我就深刻体会到英国的教师是非常尊重孩子的，这里可以举几个例子和大家人分享。
有个女孩叫sara她总是喜欢把衣物都脱光，十月的英国天气已经蛮冷了，我穿着外套也感觉冷，可是她照样在院子里光着身体蹦蹦跑跑，也没有他人阻止或嘲笑她。我问她的老师，她说她不喜欢穿衣服，她感觉这样舒服那就让她这样，为什么要因为穿不穿衣服的问题而“fighting”呢？我想这样尊重孩子也算是个极端的例子吧！
在Fortune Park 儿童中心的操场上，有一圈高高低低的木桩。老师们曾经想拆除它，可是最终还是保留到现在。是什么促使她们改变了初衷呢？在一次活动中，老师请孩子记录下在儿童中心里自己最喜欢和不喜欢的地方。经过交流和讨论大家发现，这圈木桩居然有很多人喜欢。因此，大家就决定留下它了。
从这两个例子中我们不难发现：老师们非常尊重孩子并且在尝试更多地了解孩子。鼓励孩子按照他们自己的意愿进行各种活动，我想富有个性和创造力的孩子就是在这样的环境中成长起来的吧！

如何界定“父母的介入”
关于课程

Fortune Park儿童中心的孩子非常自由，他们可以自由地安排自己的一日活动。这里没有固定的集体活动的时间。刚开始我总有这样的困惑：英国也有各种评价指标，政府出台了两个相关的指导性文件：Brith to three和 Foundation stage 作为一个总体的纲要。那么是如何达成的呢？观察了一段时间后我体会到：他们的课程是隐性的。
他们是这样界定课程的：儿童的一日生活就是课程，所有发生在托儿所的事都是课程。孩子通过自己的经历而感受到的东西都是课程。每个孩子都是独立的个体，给予他们能做的许多事，教师的职责是提供环境。老师的行为是了解孩子的兴趣，要让孩子尝试各种环境中的活动，发现自己真正感兴趣的东西。同时老师引导孩子自己探索，给孩子提供一个框架。
整个课程的设置中老师起关键性作用。老师的作用是否有效，牵涉到老师是否了解孩子。对于他们来说，没有专门统一的课程，要让政府的指导性文件发挥作用或者说达到这个水准的话，是需要对老师及其他工作者不断开展培训。
老师创设的环境类似我们的角色游戏和区域活动，有娃娃家、生活区、图书角以及户外运动等各个方面。老师们在固定的区域里等待并鼓励孩子的参与，同时给予一定的指导。经常可以看到这样的画面：有的老师在给孩子讲故事，有的老师在和孩子一起玩橡皮泥，喜欢户外活动的孩子就在外面玩。