一德国幼儿园环境创设之管见( 二 )

很多材料没有固定功能，也没有老师设定的玩法，而由孩子根据自己的构思对材料变换着方法地使用；材料种类没有固定搭配，也不局限于在某个区角内使用，在同一个室内，孩子可以跨区域选择材料进行活动；游戏类型不受区域功能暗示，孩子可以在任何区、室用任何材料进行装扮性的或建构性的活动；老师可以为活动区预设任务（比如做蛋糕、做帽子），但不设可以测量的层次性目标，孩子的参与可以动手，可以动口，也可以仅仅旁观；幼儿园的木工室是极富有挑战性的，塑料和木头的仿真工具已不能满足大孩子的创造需求，完全真实的铁钉、锤子、扳头、锯子、老虎钳等工具，使孩子格外谨慎而专注地投入“工作” 。
每一种工具的使用都有巨大的价值，一方面是一种手眼协调的小肌肉练习，更重要的方面是在借助工具进行操作的过程中获得事物之间关系的多种经验。我们看到一个孩子为了拔出一根钉子，就用三种工具进行了多次不同方法的尝试。
看来，同样是活动区，有着同样的材料，但材料的投放方式不同和空间安排不同，带给孩子的自主性体验是不同的。那里的活动区安排，孩子得到的是驾御材料的能力，得到的是探索和创造的无限空间。
安静区：安全的港湾
人都有一种天然的自我保护功能，烦躁的时候需要安静，疲劳的时候需要休息，厌倦的时候需要退避，其实孩子也一样。
所到的每一所幼儿园，园长或教师在领我们参观各种活动区室时，都会介绍一种区域，它的名称是安静区，有的称心理调节室，也有的叫休息区等，这里的设施比较简单，有小沙发、软垫和简单的玩具，诸如布娃娃和绒毛动物，设在比较僻静的地方，有的为单独一小室，有的则辟一相对封闭的区角，这里与忙碌的活动区完全不同，营造了家庭般的氛围，让人有一种归属感和安全感。
如果有人觉得玩累了，玩腻了，或不开心了，不想玩了，要找个地方“躲”起来独处一会，他就会选择安静区静静地独自玩上一会，或抱着娃娃躺上一会。难怪在他们那里，连孩子统一午睡的时间也没有，身体疲劳的恢复，神经疲劳的缓解，早已在孩子们的自我调整中实现了。
这种安静区给了孩子一个私密空间，对孩子心理的保健具有极重要的价值，当孩子由于失败、批评、纠纷乃至误解而产生各种不痛快时，他们会在那里找到安慰，通过独自游戏、通过自省得到排解。这在这样的环境中，不能不使我们从中感受到一种富有人性色彩的观照。

德国幼儿园环境创设之管见(二)
希腊学前教育点滴

因为工作关系，笔者有幸结识了一个祖籍希腊的德国女孩，她有一个美丽的中文名字叫费丽。费丽自称有两个母语，即希腊语和德语，另外她还谙熟英语、俄语，此行专程来同济大学学习汉语，如今也算得上初通；而且，年纪轻轻的她已拥有了博士学位，令人感佩不已。
【一德国幼儿园环境创设之管见】趁工作间隙，笔者请她介绍希腊的学前教育情况。
据费丽说，希腊的学前教育机构一般招收3个月至5岁的孩子（5岁或6岁入学），分为公立和私立两种类型。公立机构的师资和经费都较有保证，质量较高；而私立机构则参差不齐，有的收费高昂，条件好一点，也有价格低廉的则就难说了。幼儿教师要有相应的任职资格。
对希腊的家长来说，托幼机构费用也是一项大的支出，聘请保姆更是价格昂贵。但随着越来越多的妇女参与社会工作以补贴家用，对学前教育机构的需求无论从质量和数量上都大大上升。

一 德国幼儿园环境创设之管见( 二 )

一德国幼儿园环境创设之管见( 二 )