一德国幼儿园环境创设之管见

有幸在德国参观了九个托幼机构，原以为语言的障碍会限制我对幼儿园的深入了解，然而每走进一个幼儿园，不用介绍，也无须交谈，只要留意整个环境，就能“阅读”其中蕴含着的教育信息和课程理念；原以为幼儿园看多了会由于其大同小异而失去兴趣，然而每新到一个幼儿园，就会迎来一个新的面貌，园本化的特点不断给人带来意想不到的感悟。
户外：是游戏场而不是操场
沙池是最气派的，幼儿园大都有能容纳几个班孩子的大沙池，玩沙的工具包括了各种自然物，这里是最富有智慧和力量的地方，可以说，各类游戏行为及其发展的价值都会在这里体现。
户外，是孩子们最向往的地方，特别令人感叹的是，大自然离孩子们是那么地近。土坪、草地、斜坡、树木，不规则地充斥着沙石、水管、木桩、板条、粗棒、轮胎，在阳光和空气的关怀下，活跃着孩子们游戏的身影。
玩水的设施极其粗朴，一个裸露水管的水龙头和几个木箱、几条V型的木板槽，孩子们可以任意组合，一个槽连一个箱排了很长的一条，可以想象孩子是如何搬动水槽移动木箱，在游戏中体验蓄水、引水、水的流动状态以及水与其他材料之间关系的。
场地的特征也是富有变化的，平地、缓坡、土坑、阶梯、木屋、帐篷、迷宫树丛，场地的每个角落都是有趣的地方，我想躲猫猫的游戏在这里是不会绝迹的。在这样的场地上游戏，孩子们的各种大肌肉动作都会自然而均衡地发展起来。
在我们所到过的幼儿园，还没有看到过一个规整而气派的塑胶场地，或是宽阔而平坦的水泥场地。除了大型组合式的运动设施以外，场地上全都是可以任由孩子们搬动的废旧材料和自然物，这些材料刺激了孩子们丰富的想象和多样化经验，在他们的创造组合中变换着花样地满足了肌肉运动、认知建构、交往合作等发展的需要。可见，那里是游戏场而不是操场，孩子们在那里玩出了一个个高水平的游戏。
室内：大小不同的区隔
研究表明，空间大小与人际交往的品质直接相关，空间过大会减少交往的机会，无区隔的开放空间，增加噪音和身体冲突的机会，因此大小不同的空间区隔是很有必要的，它将适合不同人数的小组进行合作学习，促进交往能力的提高。
在我们所参观的幼儿园，活动室有大有小，但是以各种形式区隔以后，我们将很难再找到能容纳全体幼儿所用桌椅的集体教学空间了，因此教学是以个别或小组的形式开展的。空间优势非常鲜明，一方面为幼儿提供不同材料形成各种功能活动区，任幼儿自由选择，同时也为幼儿交往合作的需要提供了多种区隔形式，它的意义是：最小的空间是为幼儿独处或一对一活动所设；较小的空间则可以提供更多的机会，让幼儿在小组群活动中，倾听他人和被他人倾听，使沟通更容易进行；较大的空间使幼儿在大组群的合作中，通过协商、竞争、比较等行为，获得许多社会行为的基本规则；最大的空间往往在走廊或门厅，是整个校园的中心地带，各班各组的幼儿常在此自由交流，或在此集会。
空间的区隔物灵活而多样，可以变化的矮柜、可以移动的屏风，可以放开和收拢的帐篷、可以随时拉开和关闭的布帘，此外双层空间也是一种区隔的好方法。
看来，空间区隔的方式是一种促进幼儿多方面发展的刻意安排。
活动区：充满挑战，但没有必须达成的目标
区角的活动内容是由材料体现的，一般以低结构多功能的材料为主，用于建构的、手工制作的、木工的、美工的、装扮的、表演的、大肌肉运动的等等。材料本身并没有什么特殊性，但它对孩子的挑战性就在于孩子选择和使用材料的自由度，这种自由带给孩子的则是多样性探索和创造性玩法。

一 德国幼儿园环境创设之管见

一德国幼儿园环境创设之管见