高智商不可求高情商可培养( 二 )

例如，在Lesson17中，可在课前准备了一些flowerseed ， earth ， box ， someflowers等带到教室里，上课前，学生就觉得新奇，一下子就吸引了学生的注意力；上课时，在使用语言描绘情景的同时，出示实物，模仿种花过程，无须更多的解释，学生很快就熟悉了对话内容，然后让学生再听一遍对话录音，并让学生边描述边表演，学生跃跃欲试，兴趣盎然，注意力高度集中。良好的教学氛围促进了积极主动地学、参与，产生良好的学习效果。
六、巧设疑问，拓展思维，促进情商
在英语课堂教学中巧设问题，还可以将课本中原本枯燥的语法教学转变成一个能启发学生开动脑筋、积极思维、拓宽思路、令人耳目一新的课堂教学活动。例如初二阶段的过去时态是比较重要的知识点，教师可以在黑板上画一张教室图，门前有棵树。多用一些动词编一段对话，借这棵小树之口向小鸟按下表介绍小明过去和现在在校的表现，然后学生之间相互问答。
Bird:WasXiaoMingacarelessboy?
Bird:DidXiaoMinglikeChineselastterm?
Bird:WhatsportsdidXiaoMingdolastsummer?
这样，学生你一言，我一语，充分发挥想象力，深入角色，用英语表达自己的想法，既激发了学生的积极性，克服了学语法枯燥乏味、难懂的思想障碍，又拓展了学生的创新思维，促进了情商的提高。
正如我国情绪心理专家郭德俊先生所说，情商作为一系列相关的心理过程，能准确地识别、评价和表达自己和他人的情绪；适应性地调节和控制自己和他人的情绪；适应性地利用情绪信息，还能有计划地、创造性地激励行为。
英语教学有着许多不同于其他学科的独特方面。作为一种语言，教师不应该仅仅把重点放在知识的传授上，还应该着重培养学生的语言表达和交际能力，这是一种师生情感的交流，也是学生在智、能、情、趣等方面的均衡发展。那么，在英语教学中，就可以培养学生的高情商，以便学生尽情发挥优势智能并合理挖掘潜在智能。
1．雅莉《多管齐下，培养学生英语创新思维能力》《中小学英语教学与研究》2000年第2期
【高智商不可求高情商可培养】2．林汝昌《外语教学的三个层次与文化导入的三个层次》、《外语齐》1996年第4期。
3．赵秋长、赵建国“对情感智商的理论回应” ，《河北师范大学学报?教育科学版》2000年02期
4．王晓钧“情绪智商（EQ）──当前我国情绪和情感研究中的谬误” ，《中国社会科学》2000年03期
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