(4)作业呈现多样化 。
如一份看似平常的手抄报或独具匠心的采蜜卡 , 既是学生知识的积累 , 又是作品的展示 , 不但锻炼了学生空间构思的能力 , 而且还培养了学生的审美能力 。
又如2月20日教完《走 , 我们去植树》后 , 我与学生约定到3月12日植树节那天我们每人一定要栽一棵小树或一棵花 , 到3月11日那天学生们就高兴地提醒我了 。再如学完《春日偶成》后 , 我让学生根据诗意画一幅画 , 进一步领会诗的意境 , 同时也发展了学生的空间智能 。教完《特殊的葬礼》后 , 可让学生写一篇演讲辞或是一句环保的广告词 , 以扩大学生思维训练的时空 , 更促进学生语言智能的发展 。
四、联系生活实际 , 拓宽语文学习的运用领域 。
“让语文走进生活 , 在生活中学习语文 。”这体现了大语文教学观 , 能激励学生积极探究 , 培养个性化的智能学习方式 , 提高综合学习能力 。
如一次语文活动课 , 我组织学生到市场调查采访 , 然后写一篇小通讯 。很多同学对市场的一些问题作了如实记述 。如“吃啥有啥”、“乱摆乱卖没人管”“菜价低菜农愁”等 。这次活动课 , 同学们表现活跃 , 不但学会了调查 , 练习了写作 , 还明白了“写作处处有材料 , 只要做个有心人” 。看来只要抓住生活的点点滴滴 , 眼里有资源 , 心里有教育 , 课程资源就无处不在 , 知识能力、过程方法、情感态度价值观三方面的课程目标不是也得以渗透了吗?又如教学四语下册习作2推荐他人时 , 则鼓励学生利用课外时间去采访被推荐同学的其他同学、推荐同学的家长或他的邻居等 , 以便全面掌握所推荐人的事迹 。
正是通过这样的教学活动 , 引导学生运用多种学习方式、利用各种机会来培养多元智能 。
总而言之 , 在语文教学中只要采用多元智能(但没有固定的模式)的全新的、开放的教学模式 , 定会出现学生爱学 , 教师爱教的可喜局面;在开发学生潜能、培养创新精神和实践能力方面也会有巨大的突破 。为此 , 我们小学语文教师应该在教学每篇新课文时 , 都要找准教材的切入点 , 通过三四种智能的切入 , 为学生提供更好的学习途径 , 帮他们找到适合自己的学习方式 , 让学生的各项智能得到长足的发展 , 让多元智能培养在小学语文课堂教学当中真正落到实处 。
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