理念|STEM教育理念下，幼儿园科学教育中存在的问题与对策情境|生活|教育|对策|幼儿园

在我国的学前教育体系中，科学教育的理念与STEM教育理念不谋而合，并且是幼儿园科学教育体系的重要参照。

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关于学前STEM教育
STEM教育是科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)、数学(Mathematics)四个学科相融合的综合性课程。 STEM教育注重四门学科之间的有效融合而非简单叠加，四门学科的教学必须紧密相连，以整合的教学方式培养学生掌握知识和技能，并进行灵活迁移，解决真实世界的问题。
在学前教育中，幼儿的科学教育活动与STEM的教育理念贴合得最为密切。幼儿园科学教育是指幼儿在教师的引导下，主动地进行科学探索和学习、亲身经历探索过程、感受和体验科学精神，通过与周围环境的相互作用获得有关物质世界及其关系的感性认识和经验的过程，具有启蒙性、生活性、趣味性、科学性和综合性等特点。
STEM理念下
幼儿园科学教育存在的问题
1定位不明确，缺乏科学习惯和素养
幼儿园重要目的，是培养幼儿自主探究的能力，加强对幼儿科学素养的培养。幼儿自主探究能力指的是幼儿主动自愿地参与获得知识的过程，掌握初步探索所需要的手段和方法，形成初步的科学概念，萌发探究未知世界的积极态度的能力。
通过调查研究分析现阶段的幼儿园科学教育发现，教师缺乏对幼儿科学素养的培养，出现这种问题主要是以下两方面原因
① 教师对科学教育理念存在错误的认知
在幼儿园阶段，开展的科学教育主要是科学原理的认知，这其中只涉及物质层面，而缺少了科学素养这种精神层面的渗透。物质与意识，缺一不可。
② 缺少先例，导致教师对科学教育的目标定位不准确
目前幼儿园教师普遍认为学前阶段的科学教育应该开设大量的课程供幼儿学习，且为了让幼儿达成课程目标，直接告诉其科学原理，不断加强科学教育内容的难度，不考虑幼儿的年龄特点。
幼儿园科学教育在上述错误认知的指导下，成为教条的科学原理性教育，不仅不能实现对幼儿科学素养的培养，还会使幼儿的好奇心和求知欲荡然无存。
2内容单一化，脱离真实生活情境
对幼儿园科学教育的内涵和目标的错误定位后所带来的便是幼儿园科学教育内容来源的单一和死板。
一方面，从课程的编排来看，同时涉及幼儿园科学教育与STEM理念的幼儿科学课程都是成品课程，更有甚者是从初中小学改编而来，与幼儿实际情况严重不符，同时缺少能够激起幼儿兴趣的问题和现象。
另一方面，由于受义务教育课程影响，幼儿园科学教育忽视了真实生活情境的有效渗透，大部分开展的是课堂上的集体教学活动。
3“高控制”的指导方式
在当今的幼儿园科学教育中，许多教师对幼儿的指导方式是存在缺陷的。
一方面，在进行实验操作时，幼儿动手的机会不多，大部分是教师操作，幼儿远距离观察，从某种程度上说，这是为了幼儿的安全考虑。
另一方面，没有给幼儿充足的时间。教学方式大部分是说教式的，教师更关注幼儿是否达成此次活动的目标，当幼儿不能准确概括出原理时，就会直接将答案告知幼儿。
这样“高控制”的指导方式，使幼儿在科学活动中体验不到自主探究的快乐。

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结合STEM理念
探索幼儿科学教育的方法