孩子为什么做错事( 二 )

“那么我的感觉是，克里斯蒂娜对自己在学校的表现以及她对能证实自己参与课堂教学的能力和

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智力感到很焦虑。”

“博士，我们好像听不太懂了。”克里斯蒂娜的爸爸坦言道。

“我先说说应该怎么认识克里斯蒂娜在课堂上的错误行为。当莫耶女士纠正克里斯蒂娜在课堂上被叫到前就回答问题时，她始终没有改正错误。我们是不是都认可这一点？”

他们三人都点头同意。

我继续说下去：“那么我们可以推断，克里斯蒂娜非常看重这个行为——叫到之前就大声说出答案——因为这样做可以达到一个目的。即使她知道这么做会引起麻烦，但她认为这个结果是值得的。我给你们三人提个问题，继续在课堂上犯这种错误会给克里斯蒂娜带来什么回报或称为好处呢？”

克里斯蒂娜的妈妈首先说：“她想让莫耶女士，还有她爸爸和我相信她是聪明的，相信她在学校很努力。”

“对啦！”我评论道，“很好。更重要的是，她是极力想把她与她哥哥区分开来，这样的话，她就不会步哥哥的后尘了。此外，在更深的潜意识中，克里斯蒂娜可能也在极力证实自己是聪明的，因此不会被带离她所熟悉的学校环境。”

“那么，你说怎么办呢？”克里斯蒂娜的爸爸一脸困惑的问道。

“我的建议是，我们应该承认克里斯蒂娜的做法出于一个合乎情理的需求。她甚至冒着在课堂上惹祸的风险，因为她看到她犯这个错误值得冒这个风险。”

莫耶女士第一次说了话：“你刚才提到好处。那么你认为克里斯蒂娜最后的目的是什么呢？”

“其实她的目的并不和我们的有任何不同。我们想要安全感，隶属感，想受到重视。如果克里斯蒂娜静静地坐在座位上，她会感到不安全，因为她认为她哥哥就是这样被转学的。她觉得没有安全感，通过她哥哥的转学，她感到学校是个不确定的地方。所以，她要在学校找到被人重视的感觉(我能回答问题，所以我是聪明的)，希望有足够的隶属感。

克里斯蒂娜的妈妈想了想说：“我完全理解你的话，我认为你说的对。但是我们如何改变她的错误行为，让她在课堂上能够举手回答问题呢？”

“这是个很好的问题，”我说道，“但是我们第一步是要理解她犯错误只是这个实质问题的一个表象。那就是克里斯蒂娜在课堂上随便回答问题。这个表象告诉我们，她在学校觉得不安全，她认为表现出聪明和参与就能获得安全感。所以，要考虑的问题是，我们怎样做才能使克里斯蒂娜在学校感到更安全？一旦我们解决了这个问题，这个表象基本就会自然消失。

克里斯蒂娜的爸爸显得有点不耐烦地说道：“那么我们下一步应该……”

“对于你们，包括莫耶女士来说，下一步要制定一个明确的计划，和克里斯蒂娜谈谈她在班里是安全的，她属于这个学校，她的老师、同学和你们俩都很重视她。”

于是，我们制定了一个计划：克里斯蒂娜的妈妈每周用一个下午到班里去帮帮忙。这么做是为了让克里斯蒂娜感到她的家庭在她的学校和班里投入了更多的精力，从而使她拥有更多的隶属感。

此外，莫耶女士分配给克里斯蒂娜一个非常重要的职务——家庭作业班长，以此让克里斯蒂娜感到自己的重要性。我想，这是个会让人感到兴奋，又不至于让人不可一世的头衔。虽然提供给克里斯蒂娜的仅仅是表面上的重视感和隶属感，但是她发现在课堂上抢答问题已没有什么必要了，因此错误行为也就中止了。