孩子为什么做错事

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孩子们做错事的方式可以说层出不穷，而我们能用来确切解释他们做错事的原因却只有四个理论依据(或称为本能潜在动机) 。
回忆一下我们在前边提到的马斯洛的需求层次理论，其实，我们的大多数行为都是为了使自己感觉更重要，更受重视和更有隶属感。DQ研究表明，儿童、青少年和许多成年人经常为了让自己显得更重要、更受重视或更有隶属感而铤而走险，去做错事，说错话。所以，了解每一种错误行为的关键首先是了解它背后的动机。

当你更深地探索我的DQ理论时，记住所有有目的的(甚至潜意识的)错误行为都是某种深层需求的症状这一点很有好处。无论做错事是为了挑战权威，获得同情，引起注意还是进行报复，它都是一个人努力要达到真实目标——感到受重视，被喜爱和隶属感——的合理化企图。

我给你举一个最近发生的例子。
有一个教师前来咨询，咨询的问题是一个四年级的学生总是在老师向全班提问时大声说出问题的答案。这位老师耐心地劝告这个小女孩，要举手并等老师叫后到再回答问题，但是劝告没有见效。老师告诉她说，如果再这么做就送她到校长办公室去，她以为这么说就能最终解决问题。当然，烦恼没有停止。倒是我们一起到了校长办公室。

我邀请女孩的父母一起开个讨论会。大家来的时候都非常合作，愿意尽力而为。在得到证实，知道这个四年级女孩不存在情感上或心理上的困扰，不是那种容易冲动的孩子后，我开始把话题转到她的行为的理论依据上。

我首先面对这对父母，我问他们：“对于成绩、参与课堂活动和学校表现，每个家庭都有不同的观点。在你们家里，你们是怎么看待课堂参与和获得好成绩的重要性呢？”

妈妈毫不迟疑地回答道：“博士，这是我们花费沉痛代价学到的东西，克里斯蒂娜有一个比她高三年级的哥哥，叫戴维。他在学校里可不轻松……”

“这么说不完全公平，”爸爸插进来说，“我不知道他在学校不轻松与他缺乏努力有多大关系。反正他是一个懒惰的孩子，得过且过。”

谈话走上了正轨，我问道：“克里斯蒂娜看到她哥哥在学校的情况吗？”

“噢，她什么都看到了！”妈妈答道，“她看到了他在餐桌前发脾气，看到了他在班里不努力的通告。她也知道家长会上……她什么都看到了。”

“你可以告诉我，克里斯蒂娜看到作为学习问题的后果，你和你丈夫对她哥哥做了什么限制或造成了什么后果吗？”我问道。

克里斯蒂娜的爸爸看看他妻子，再看看我，然后说道：“我知道当我们把她哥哥从公立学校送到私立学校的时候她很不安。”

“我可以推测一下吗？你儿子以前是不是和你女儿上的是同一所学校？”我问道。

“是啊。也是莫耶女士教的他，”他朝克里斯蒂娜的老师那边点点头说，“我们不仅是一个孩子受惠于莫耶女士，而是我们的两个小家伙。”他笑着下了个结论。

“你记得当克里斯蒂娜的哥哥转到别的学校去的时候她说了什么，或者问了什么问题吗？”我问道。

妈妈插话道：“她很不安，她起初认为戴维是被莫耶女士和管理部门踢出学校的。”

“那么，可以推论说克里斯蒂娜很痛苦，因为她误认为她哥哥上课不好好听讲被踢出了校门？”

“是啊，”父母双方异口同声地说，“我想那是她自己得出的结论。”