体验美国的学前班教育( 二 )

美国人普遍认为：环境是重要的教育要素。将教室的布置视为一种策略，创造一个完全配合孩子学习需求的环境，使其感到

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让宝宝“学习” ，有很多方法
PETS ，孩子的新负担

亲切、自然。当孩子置身在这样的环境中时，他的需求、欲望和潜力便自然流露出来了。因此在各学前班，老师要根据孩子发展的敏感期为儿童创设适应其发展的环境。
一走进班级，特点鲜明的各个活动区就会展现在眼前：电脑区、科学区、图书区、计算区、戏剧游戏区、积木区、操作区等；有的班级还设立了家庭区或玩沙区、玩水区、玩球区（打保龄球或篮球）、手工区、绘画区、泥塑区、木工区、烹调区、劳动区等。各个活动区都是独立存在的，用字条张贴显示。各个活动区的材料都非常丰富，全部开放，置于低矮处，儿童选用十分便利。
这是一个适应儿童身心发展的环境，幼儿在这种丰富多彩的教育环境和宽松活泼的气氛中游戏、学习，思维活跃，充满活力。
幼儿教师：水平很高
不论公立或私立学前班，称职的幼儿教师应是这一领域得到许可的或取得合格证的专业人员。
园长：一般为教育硕士，做过教师助手、教师、主班教师、园长助理。
教师：通常都修过学前教育专业课程，有的正在申请学前教育副学位。在比较好的学前班内，由3～4位教师组成一个班级师资群体。
教师和学生比例一般为1:
4：
如在克拉玛卓蒙特梭利学校（Kalamazoo Montesori School）每班学生16人，有4名教师，其中：
1～2名是主班教师， 1～2名是教师；有一人是男教师。
学前班教师的重要职能在于引导幼儿怎样进行选择，不是给他们所需要的东西，而是教给他们获得这种东西的方法。学前班老师坚持“站在后面，不要推”（Stand behind ， dont push）的原则，给孩子成长的信心，强调对待孩子应“用你的眼睛去观察” 。无论何时，教师的双眼总是反映出：我理解你并且爱你， “交给幼儿开门的钥匙比带他们进入房间更为合适” 。
自由学习
“Help me to do it by myself”（幼儿在呐喊：请帮助我，让我自己做）在美国很流行。
“自由”是美国“科学教育学”的基本原则。每个孩子在他们出生起就是一个独立的个体，有自己独立的意愿和个性，无论父母还是老师都没有特权去支配或限制他们的行为。
美国幼教界基本上有一种共识，教师不应给孩子灌输某种既定的规范，特别6岁前的幼儿还没有认知、辨异的能力，不适合“说教” 。因此在美国反对以教师为中心的填鸭式教学，主张从日常训练着手，在配合良好的学习环境和丰富的教具下，给予幼儿绝对的自由去自主选择，让幼儿自发性的主动学习。
“游戏是幼儿学习的主要方式” ，教师总是鼓励幼儿自由选择教室内各区域活动、自己做出决定。事实证明，一个真正自由的幼儿能够慢慢展现潜能，喜欢自行思考解决问题，自我独立意识强，待人友善，同大人谈话没有局促感，这样的学前班营造了良好的土壤让幼儿创造力的种子能破土而出。使孩子真正变成社会人是美国学前教育的目标。