我不睡，奶奶马上就来

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案例过程：
中午，其他的孩子们都差不多进入梦乡了，但是朱捷小朋友就是不肯躺下床去，从开学到现在他一直没有上床午睡。
我一边摸他的小脸一边跟他说：“捷捷，睡觉了，睡觉了才可以长的和老师一样高的呢。”他说：“我不睡，奶奶等下就来。”“你把鞋子脱下来，坐在床上不睡觉，好不好？这样会舒服的，奶奶来了也看的见。”捷捷顺着老师的意思把鞋子脱了。“捷捷，我们不睡觉，躺在床上等奶奶好吗？”“不，我要坐着，奶奶来了我就可以看见了。
”“那你把头对着门这一头睡好不好？奶奶来就可以看见奶奶了，不信你躺下去看看，能不能看到门呀？可以的吧。”他听着老师的话，把头朝着门的那一头躺下去了。“捷捷，老师也帮你看着门哦，奶奶来了老师就告诉你好吗？”就这样捷捷在老师的“陷阱”下慢慢地入睡了。
分析：
对于刚入园的小班孩子，他们在情绪上都有一个过渡期。捷捷在家是由奶奶带的时间较多，在情感上对奶奶有了一定的寄托。上幼儿园了，奶奶不在身边，他在心灵上就少了这份寄托，多了一份不安全感。对于像他这样的孩子，老师要学会从孩子的角度思考，找出真正的原因，试着去淡化孩子心理上的症结。

老师，我可以和你说句真心话吗？
“你是大嘴巴河马吗？”

案例记录：
今天我的活动是给孩子们讲一个故事——《大嘴巴河马找工作》，孩子们都很感兴趣，听得很入神。当我讲到“大嘴巴河马刚一开口唱歌，玻璃就掉了下来，这是为什么呢？”孩子们马上举手回答，我请许奕诚来回答问题，许奕诚很认真又很兴奋地回答到：“因为河马的声音太大了，‘啊-啊’，所以玻璃掉下来了。
”说完，又仰起脖子叫了几声。我请他坐下，并肯定了他的回答。没想到，他才坐下来，又开始叫了起来，其他小孩也似乎很感兴趣，都纷纷开心地效仿起来。
看到孩子们这样，我顿时没了主意。看到许奕诚那样开心地仰着脖子“练嗓子”的样子，我突然很生气，于是“笑里藏刀”地问道：“许奕诚，你是大嘴巴河马吗？”孩子们听到了，都纷纷停住了“练声” 。我很满意地继续我的故事，可是我发现很多孩子的注意力已经开始下降了，小动作多了起来，这是怎么回事呢？我纳闷了。
案例分析：
孩子们对这个故事有着自己的理解，他们对动物的一些特点很感兴趣，特别是对怪异的事件很感兴趣，比如说河马嗓门大的特点，他们很喜欢。因为喜欢，所以他们愿意纷纷效仿，这是他们表达自己对故事理解的一种方式。而且，语言课在很多的情况下都是老师讲孩子听，孩子的注意力很容易下降，孩子自己也想通过这样的效仿来增加一些情趣。
然而对于这一点，我却没有意识到，反而利用教师的权威将这种自然的流露压制了下去。孩子是顺从了我的“意愿”，可是，他们也没有兴趣再听我讲故事了。相反，如果我满足了孩子的这点小小的愿望，让孩子们尽情“效仿”的话，我想不仅孩子的兴趣得到了满足，也会让孩子们以更大的热情投入到后面的活动中去的。
“你是大嘴巴河马吗？”这样的“笑里藏刀”，说给我自己听，我都觉得很伤心，很难过。
作为一个老师，我是多么的无知啊，我的教育理念是多么的落后啊！教师应该是孩子活动的支持者、引导者，而我不但没有引导、支持，反而采取了压制的态度。这于“二期课改”的教育理念相处是多么的背道而驰啊！我的那些孩子们，当你们听到老师的那些话时，是不是很失望，很伤心呢？