尹汪栎的小世界|幼儿行为有效观察“五步走” 摘自：中国教育报在课程游戏

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摘自：中国教育报

在课程游戏化实施进程中，有效观察幼儿行为是了解和促进幼儿发展的基本前提，因而显得尤为重要。笔者在实践中总结出了“五步走”模式，以期为教师进行幼儿行为观察提供新视角。
明确观察目的，聚焦观察点
一个有效的观察，必定是一个科学的观察。而一个科学的观察，必定要建立在目的性之上。带有目的性的观察，包括观察相同或不同年龄层幼儿的行为，以及观察特殊环境下某一个或某几个幼儿的行为表现等。而通过对这些观察结果进行分析诊断，就能帮教师优化引导方向或引导方式，使幼儿获得有效发展。所以，有效观察应从明确观察目的开始。否则，观察只是“东碰西撞”式的无效记录。
案例一：
刘老师想要了解幼儿在建构游戏中的探究、合作等行为，所以每当幼儿进行建构游戏时，她便会认真进行全程观察，将幼儿的一言一行全部记录在册。可尽管如此，幼儿出现的建构行为问题却并没有得到实质性解决。
显而易见，案例中刘老师的观察点太过宽泛，没有聚焦于一个观察点，也就导致了观察目的不明确、不清晰。一个行为问题，往往需要经过连续观察之后才能发现其根源所在。所以，刘老师应在每一次观察中确定一个观察点，明确一个观察目的，方能解决幼儿在游戏中的某个行为问题，比如同伴合作水平等。
根据观察计划确定记录方式
如果说观察目的明确化是保证观察准确有效、科学合理的前提，那么确立观察计划就是实现目的的必经之路。所谓观察计划，是指对具体观察的对象及其行为的界定，对观察情境及次数的设置，以及对观察记录方式的选择等预先进行研究规划。然而，此环节在实际操作中却往往被忽视，导致观察结果出现偏差，影响教师判断，观察也成了“一时兴起”下的无效产物。
案例二：
沈老师最近发现多多在游戏中经常有乱扔玩具行为，就决定使用跟踪式观察法，并通过实况详录了解其行为意图。然而，多多乱扔玩具的频率并不具备规律性，所以沈老师常常在记录中顾此失彼，导致记录的次数与多多实际扔玩具的次数不符，进而无法对多多的行为进行真实客观的判断。
沈老师即使在明确观察目的之后，还是不能进行有效观察，究其原因，是她没有确立观察计划，致使观察记录方式选取不当。其实，要想观察幼儿行为发生的频率，适宜采用的方法是时间取样法。
观察中兼顾严格度和灵活度
观察目的与观察计划这两个环节准备好后，就可以正式进入行为观察了。教师最先要关注的便是观察计划的履行度，即在观察中需要兼顾计划履行的严格度和灵活度。严格度是指在实施观察中，需要严格履行观察计划，而不是将计划当成摆设，为了计划而计划。当然，这并不意味着一板一眼地执行观察计划。教师也需根据观察的实际情况，及时、灵活地调整、完善观察计划，以此推进观察进程，获得最佳观察实效。
与此同时，教师还需确保记录的客观性。换言之，观察者在操作中应避免夹杂个人主观情感，不能将个人主观臆断与客观事实混为一谈，由此才能为后续分析提供真实依据。