幼儿教师|警惕儿童立场的误用
【幼儿教师|警惕儿童立场的误用】随着社会的发展 , 我国幼儿教育理论与实践均发生了重大变化 。其中最突出的莫过于在价值取向上确立了儿童立场 。近年来 , 儿童立场的价值取向在政策层面也进一步得到了确认 。
理论和政策层面在价值取向上的同频共振 , 有力推动了实践的变革 。当前 , 无论是否出于自觉 , 幼儿教师从言语到行为都呈现出对儿童立场的接受 。理论层面对“何谓儿童立场”的界定也许是容易的 , 但教育实践是复杂的 , 践行儿童立场并非易事 。
比如 , 在一次大班语言活动——“七色花”中 , 教师在引导幼儿欣赏故事后 , 问幼儿:“你们在生活中有没有帮助过别人?”幼儿踊跃发言:“我帮奶奶提过东西 。”“我帮爷爷找过眼镜 。”“我帮小朋友找过玩具 。”
这些回答纷纷得到教师的表扬 。当一个幼儿说“我帮妈妈炒过菜” , 依然得到教师认可后 , 接下来幼儿的回答越发“大胆” 。有的说“帮奶奶洗过脚” , 还有的说“帮老爷爷过马路” , 但得到的仍然是教师的赞赏 。
又如 , 一次“快乐的志愿者”大班社会活动中 , 教师在介绍完志愿者的善举后 , 问幼儿:“你们做过志愿者吗?”幼儿几乎不假思索 , 全说做过 , 甚至还说“在北京捡过垃圾”“扶过盲人过马路” 。针对这些不切实际的回答 , 教师并没有质疑 , 统统加以肯定 。
活动后 , 笔者与教师交流:明知道幼儿的回答不切实际 , 为什么没有提出疑问和引导 , 还纷纷给予肯定呢?教师的回答大致都是出于儿童立场 。
有教师从儿童心理学视角解释:“幼儿心智发育尚未成熟 , 会把想象当作现实 , 属于想象性说谎 , 这是幼儿身心发展的正常现象 , 没必要过于在意 。”有的则以《3—6岁儿童学习与发展指南》为依据说:《指南》强调 , 应为幼儿创设自由、宽松的语言环境 , 鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流 , 让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应 。
教师的解释 , 听上去颇有道理 , 但实际上缺乏常识 。首先 , 就幼儿身心发展而言 , 年龄小的幼儿存在想象与现实混淆的现象 , 尚属正常 , 但大班幼儿已经可以区分想象与现实了 。其实 , 即使年龄小的幼儿也是有虚荣心的 , 他们也希望得到家长和教师的注意与赞许 。
为得到成人的表扬 , 幼儿很容易选择非恶意的谎言 。但无论出于何种目的说谎 , 都不意味着教师可以听之任之 。
其次 , 鼓励幼儿大胆表达没错 , 关键是如何理解“大胆表达” 。事实上 , 真实表达才是大胆表达的体现 , 而出于畏惧和迎合的非真实表达 , 恰恰不是大胆表达 。所以 , 当幼儿出现不真实表达时 , 教师反而应提醒自己 , 究竟有没有给幼儿营造真正意义上自由、宽松的语言交往环境 。
教师对幼儿不切实际表达的认可 , 虽然出发点是对儿童立场的认同 , 但实际上对幼儿人格健全发展百害而无一利 。让幼小的孩子学会察言观色 , 迎合教师 , 甚至在教师面前争宠 , 并不利于幼儿健全人格形成 。
上海市特级教师应彩云曾经在大班《我真的很棒》绘本教学中 , 在引导幼儿读懂绘本后 , 设计了一个挑战游戏:教师在屏幕上出示卡车、大树等图片 , 当一个幼儿说出“我看到什么 , 我觉得我长大了 , 因为……”另一个挑战的幼儿就得说“我看到了什么 , 我觉得我还小 , 因为……”其他幼儿可以继续挑战 , 最后挑战成功的幼儿可以获得奖品 。
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