脑神经|脑神经科学家：让孩子炼成“阅读脑”，需要10年( 二 ) 脑神经|读者

正如古代木匠行业有句行话“尺步绳趋”，学徒刚进入工坊，师父对徒弟的动作要求会很苛刻，一丝一毫不得马虎。如果徒弟的动作有半点差池，师父就会受到严厉责罚，因此我们的手艺需要符合规矩，不得随便。
阅读的最后阶段便是“深度思考”，朱熹笔下的“熟读而精思”，咀嚼和消化所读的书，其特别之处就是解码文本中的深层含义，深谙文本对现实生活的隐喻和折射。
家长除了要注意在孩子的阅读敏感期加以引导，最重要的，还要给孩子制造一个全家参与的氛围。在北爱尔兰家中，书架是必不可少的家具，它往往通往天花板。主人也会以丰富的藏书而自豪，带领客人参观时绝不会错过书房。在这样的环境中，成长的孩子也耳濡目染，从小就喜欢阅读。

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在推进家庭阅读中，社区和图书馆发挥了不可或缺的作用，家庭共读一本书、社区读书漂流读书、读书书评会是常有的事情。有了“全家总动员”，阅读渐渐成为了家庭生活的重要组成部分，而阅读的种子也会在孩子的心中慢慢萌芽、成长。
众乐乐阅读，
才是最终的阅读状态
总体来说，阅读是个人的事，阅读中的文字只有经过读者的心灵默默感应和真切感悟，才会焕发出意义和价值。这样的阅读称之为“独立阅读”或者是静默阅读，是“独乐乐” 。

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但从某种意义上说，“众乐乐”才是最终的阅读状态。像家里的睡前故事，学校的读书会活动，大家共同阅读书籍，相互交流阅读体会，构建一种“信息场”和“兴趣场”，有助于阅读兴趣的培养和提升，所以设计高结构性、合作性的阅读活动至关重要。可以参照以下五点方法：
1·从故事中挑选自己最喜欢的一页、一段或者是一节，读给同伴听。这是一种很好的激励和分享方法。其他人总会被“最”字刺激到，人们乐于将自己最喜欢的东西与他人分享。听众也会攫取核心的、关键性内容。
2·两个人阅读同一主题的不同故事，如恐龙、地震、海啸等，然后分析两者的相同与不同之处。彼此饶有兴趣思考对方的故事内容，找出与自己所读故事的异同。比较式阅读有助于培养孩子的思辨和批判能力。
3· 同一文本内的比较，即选择出故事中的不同角色，让两人一起比较他们的相同和不同之处，说出他们的性格、特点、外貌及对相同情况的不同处理、反应和行为。
4· 在两人阅读故事后，一个孩子用图画的形式去表达对故事的理解，而另一个孩子对照图画用文字描述里面的情节、人物和内容。在图画和文字之间切换有助于孩子理解故事，增加对故事的整体理解。
5· 两人一组，开展阅读竞赛，看看一周或一个月里谁的阅读量多，给予阅读量多的孩子活伙伴一个称号，如阅读小富翁、阅读小天使等。当然还要比赛阅读的质量，可以结合读物设计一些测试，测试阅读质量。
梅贻琦所言：大鱼在前面游，小鱼在后面跟。“众乐乐”通过生动活泼、容易交流的阅读形式，驱使孩子们对阅读产生欲望和喜悦，同时还让彼此都找到了社群感和归属感。
除开阅读方式，家长们还需要注意培养孩子们阅读类目，特别需要在孩子的成长中让他们阅读科普书籍。尽管这类书籍没有小说跌宕起伏的情节，而且专业词汇和科学知识让人艰涩难懂，但这却是开启孩子想象思维的重要文本。