梁敏玲|幼儿园如何办得好？( 二 ) 教育部|过程|幼儿园|林举卿|质

毕丽容介绍称，幼林培英幼儿园是全国足球特色园，幼儿园在球类课程开发与实践方面颇有探索。该园幼儿的户外活动和体育活动时间得到充分保障，每个学期，幼儿园还会根据幼儿体能测查和体格检测的结果，制定相应体格锻炼计划，进一步促进幼儿健康成长。
海珠区晓港中马路幼儿园则开发班本“微课程” ，教师依据“回归生活，回归自然，回归儿童”的理念来组织、设计课程，以孩子为主体，当孩子在游戏中提出问题时，老师提供支持，聚焦小问题，进行系列主题探究，比如“生态、百变造型、力与平衡”等主题。在老师的带领下，孩子们以游戏的形式探究，从而实现爱生活、乐探索、善交往。
“我们要相信每一个幼儿都是积极主动的学习者。 ”林举卿表示，依据《评估指南》，老师需要做到相信儿童，尊重儿童，观察儿童，给予孩子自主和探索的机会，理解、尊重幼儿并支持其有意义地学习。并且要善于捕捉教育契机，引导和支持儿童的学习，例如教师依据孩子的兴趣点来及时调整课程，为幼儿提供及时的学习支持，这对教师的敏感度、灵活性与随机教育能力提出了挑战。
关于幼小衔接，林举卿说：“于幼儿园而言，幼小衔接主要指向孩子对小学的适应性准备，主要包括生活、社会性和学习准备几方面。 ”她表示，要避免走进幼小衔接的误区，即错误地把小学教学内容放到幼儿园作为幼小衔接。幼小衔接需要幼儿园及小学一同合作，同时进行对应性沟通，才可以取得更好的效果。梁敏玲同样表示，小学需走进幼儿园，了解幼儿园所学内容，做到“幼小衔接，小幼衔接，相互互动促进” 。
据介绍，幼林培英幼儿园是广州市科学幼小衔接试点园，已进行不少相关的有益尝试。该园与小学建立联系，开展联合教研和幼小衔接主题课程，还举办幼小衔接家长课堂，以多种形式，有针对性为幼儿做好多方面入学准备。
《评估指南》助幼儿园和教师更好地发展
毕丽容认为，《评估指南》既是评估标准，也是工具。各幼儿园可科学解读与理解《评估指南》，根据考查要点编制幼儿园保育教育质量自评指导手册，增强质量评估的操作性，找准切实有效的抓手；同时巩固和扩大评估成果，形成良好的动态评估机制，与其他项目的评估等工作多评合一，减少幼儿园的重复性工作。
她表示，幼林培英幼儿园会以《评估指南》中的指标要求，作为幼儿园接下来各项建设工作的方向和依据。比如在办园规模方面，第36点提出“除综合活动室外，不追求专门的功能室，表面奢华浪费和形式主义” ，这就给该园新园区建设提供非常重要的导向。
《评估指南》第7条提出不搞不切实际的特色课程，幼儿园在课程建设方面会更趋向本土化、园本化、班本化的特色课程。对此林举卿十分赞同。
“以我们幼儿园为例，尽力追求孩子全面发展、全程发展，各个方面都努力做到出色，比如文化教育方面，课程融入广府文化，开展体验式活动；美育方面，常常开展音乐会、展览等活动，而各个方面都做好，那自然不能说有特色，所以我常常对家长说，我们幼儿园的特色就是没有特色。 ”林举卿认为，幼儿园就像综合大学，讲究的是综合教育的水平能力，不必强调某一方面的特色。
在日常教育保育方面，《评估指南》指出，支持幼儿探究、试错、重复等行为，提出支持幼儿参与一日生活与自己相关的决策。 “这些都能促进我们更新观念、调整教育行为、优化幼儿一日生活，提高幼儿在园生活质量。 ”毕丽容说。