什么|那些“高价”幼儿园到底在“教什么”？( 二 ) 全球|教学|家长|幼儿园|嘉宏聊

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△在教育素质全球第一的芬兰，在大部分幼儿园里的5-6岁小朋友， 80%的时间都会在森林里度过
这些30岁左右的幼儿园家长，有不少是出国留学回来的，也有一些是做国际贸易的，接触面很广，他们在英文的阅读理解上也可以达到轻松使用的状态；另外，他们是互联网的原住民，任何一个全球流行的观点他们都可以实现瞬间同步获得，资讯几乎是零落差，他们能够拥有快速了解和理解信息的能力，也能轻松地实现全球化的交流；
所以，北上广深的最上层的这一批家长，他们呈现出来的是视野广阔，对自己国家和民族的自信更丰满，更强的包容力和判断力，所以他们的内心会普遍多一份笃定感，很清楚自己要什么，不会人云亦云，也不会迷失在别人的评价中。
因此，教育要变，它不能只是一个被动地提供家长需要的教育产品的机构，而应该是一个文化和一个思潮的推动者甚至是引领者。

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△ 铭初幼儿园出游踏青（图片来源：铭初幼儿园）
铭初幼儿园就常常通过办展览办沙龙的方式，去做意识的传播，去跟社会沟通。我们会传达出我们的价值取向，我们的文化认同，当家长与我们同频的话，他们的教育需求与我们提供的服务就是匹配的。
02 如何改变流水线工厂的学校模式？支持老师成为教育的主体我们对教育的认知，早期就是课程体系，体系下面有教材，还有搭配好熟悉这些体系和教材的老师，教育者和被教育者在一个固定的地方开展教学，设定需要完成的教学目标，通过测试进行教学效果评估。
仔细看看，这像不像流水线工厂的作业流程？语文车间，数学车间，自然车间……标准化课程的概念跟工厂的制作流水的制程的概念其实是一模一样的。
但是，我们也明白，孩子是一个活生生的人，他不是产品。所以过去几年，大家都在批判，学校不应该是一个工厂，不应该流水线作业，我们要做更进步的教育。
于是我们开始去引进，例如基础教育很熟悉的IB和AP课程等，以及幼儿园教育被大众所熟知的蒙特梭利、华德福和瑞吉欧。但我想说的是，其实这样做只是换了个生产线而已，核心概念还是工厂思维。

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如果没有课程、教材和评价体系，我们如何去确定孩子获得了什么？这个确实很难，原因是我们无法通过测量孩子的身体发育情况，社交及语言的发展来评价孩子的真正收获。
所以我们的做法是，让教育回到人本身，由老师来决定教育的模式。如果用吃来比喻会比较形象，简单的讲就是每一个厨师都很有能力处理各种食材，要根据每一个要吃的人的口味和需求去做最好的料理，这个过程里面最重要的就是人。
一个专业的工作者，对于他所从事的这个行业，会充满热情并不断地去充实自己，自主学习的动能很高。于是，我们准备好的空间条件和文化条件，致力于让高素质的人才愿意进入这个行业，让他能感受到有尊严，同时收入又可以支持他一定的生活水平，然后他的教育想法可以被支持，有一群伙伴可以和他一起去实现。