西湖区|课程，与儿童共生长( 二 ) 幼儿园|指导|沈颖洁|作品|儿童

教研员走起来了，组成若干个“导研团” ，蹲点介入园所进行理念与策略引领。幼儿园行动起来了，就某一专题组成互助联盟，以“研讨者、体验者、观察者”等不同身份参与，实现价值观的契合。教师则将自身代入到具体的教育事件中，通过一连串回溯性的自我追问，优化教育行为。
科学儿童观，在西湖区每位幼教人的心中扎了根。
发现课程
看到了儿童的即时兴趣、个体差异和发展需要，教师不再满足于“照本宣科”地执行课程指导用书，而是更多地去尝试生成课程， “园本课程孵化行动”顺理成章。
2016年9月启动至今，西湖区先后进行了四轮共27所幼儿园的园本课程孵化。 “就像尊重儿童一样，我们尊重幼儿园自身的基因，帮助幼儿园理清思路，培育课程。 ”沈颖洁说。
有着60多年办园史的闻裕顺学前教育集团以儿童美术教育见长，在周边社区居民口中是一所“孩子画画特别好”的幼儿园。画得好就达成课程目标了吗？基于儿童观的重塑，指导中心与园所达成一致：美术是幼儿心灵的表达，课程目标应设置为对美的追求，美术课程更名为“美诉”课程。
一字之差，触发了课程形式与内容的蝶变。孩子们原先只能在班里作画，现在可以在走廊的多功能墙壁上自由涂鸦；原先只能画人和物，现在可以用彩笔描绘自己的心情。当世界变为画纸，生活成为彩笔，幼儿的创作灵感被充分激活，对美的表达也愈加丰富起来——每个班上都有一张可供幼儿布置的特殊桌子，春天里是鲜花集市，到了夏天又成了甲虫聚会。前来“取经”的幼教同行如此评价：这里的幼儿喜欢表达，自信阳光且思维活跃。
孵化过程中，指导中心“不评判、不设限” ，不简单按照幼儿园的办园等级来遴选孵化园，更看重是否具有“儿童权利优先”意识。例如，留下幼儿园的硬件条件、师资力量以及原有的研究基础并不突出。但该园发现幼儿对户外活动非常向往，于是利用周边的自然资源开发出了系列野趣课程。从此， “幼儿园里炊烟起”“我有一个林中秋千”“小溪里的水枪游戏”等野趣教学层出不穷，园所也被认定为首批孵化园之一。
还有，政苑幼儿园的儿童自我成长课程、文一街幼儿园的幸福种子课程、莲花港学前教育集团的小树林课程等，如雨后春笋般在西湖区涌现。指导中心利用公众号“西湖儿童研究”开设课程孵化专栏，让老师们的实践智慧被看见。目前该公众号订阅量超过17万， 61.8%的读者来自浙江省外。一场园本课程孵化成果分享会，就吸引了全国近8万幼教同行关注和收看。
发现童年
从儿童到课程，西湖区“发现”的脚步始终没有停止。现在指导中心正在进行研究的升级版——发现童年的意义，探寻3—6岁儿童的童年生活样态。 “站在最有利于儿童生命成长的立场，迈向优质而又专业的幼儿教育。 ”这是沈颖洁的设想。
目前，西湖区设立了10个项目工作室，从支持儿童成为“有能力的学习者”和“有创见的表达者”两个角度开展研究，在与儿童的共情中，再一次改变幼儿园——
空间的变革正在发生。幼儿园相较于其他学段，没有铃声“分割”教学，老师们也不希望以程式化的区隔来限制儿童学习。于是，西湖区的班级不再出现常见的美工区、益智区等区域牌，去除了不必要的规则、玩法、班级公约等提示牌，变负向的限制约束为正向的包容期待。
教学的逻辑悄然转变。从原来的知识逻辑转为情感脉络，串联起课程内容，让儿童在有意思的活动中建构自己的成长意义。如“冬天的大树” ，不再教授儿童区分常绿树和落叶树，而是真正引发儿童对身边某一棵大树的关注。孩子们发自内心地道出“大树的树皮都脱落了，它会不会冷？我们给它补上补丁吧！”他们亲手拓印、测量、装饰，教室旁的大树被装扮一新。