西湖区|课程，与儿童共生长幼儿园|指导|沈颖洁|作品|儿童

西湖区是杭州市主城区中面积最大的行政区，共有90所幼儿园， 138个园区。在这生态优越、环境秀美的山水城乡中，采访人员看到了学前教育的别样风景。
一般的春秋游活动，幼儿园会组织幼儿统一乘坐大巴。而在西湖区文新幼儿园，孩子们观察了附近地铁口从修建到启用的过程，幼儿园满足了他们乘坐地铁去春游的心愿。
【西湖区|课程，与儿童共生长】一般的家长会，幼儿园教师是主导者。而在西湖区紫荆幼儿园，孩子们自己策划家长会，布置教室，展示作品，亲自向家长发出邀请。
一般的安全教育，幼儿园会安排行业人员或教师进行讲解。而在西湖区留下幼儿园，孩子们戴上头盔，在教室里模拟交通现场，直观地体验头盔的重要性。
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所有的教学现场都指向一个关键词——儿童。 2012年起，西湖区发起了一场重塑儿童观的行动。 “发现儿童，才能发现课程。 ”在西湖区学前教育指导中心幼教教研员、浙江省特级教师沈颖洁看来，儿童观的转变是撬动课程改革的前提，追随并支持儿童发展，才能回归课程的教育本义。
发现儿童
幼儿园接收的是儿童，课程指向的是儿童，幼儿园教师每天面对的也是儿童，西湖区为何要旗帜鲜明地提出“发现儿童”？
据沈颖洁介绍，当年西湖区学前教育指导中心在解读《3—6岁儿童学习与发展指南》时发现， “理解”“尊重”“支持”“珍视”“允许”等成为新的高频词，突出体现了“以儿童为中心”的导向。要实现“课程园本化”目标，检验标准就在于是否以本园、本班儿童的发展为本。
“我们决定从‘术’走向‘道’ ，将研修重心聚焦在重塑儿童观上。只要方向对，步子大小无所谓。 ”沈颖洁说。
2012年，西湖区学前教育指导中心在全区招募了20位种子教师成立先导行动小组，在浙江大学徐琴美教授的带领下开展观察、解读儿童的研修。儿童观内隐在保教行为里，必须找到行之有效的诊断工具，西湖区开展了现场视导活动，确定“班级环境、随机事件、儿童作品、教学行为”四项观察切入点。
视导团一大早进入幼儿园的保教现场，收集案例、视频、图像资料，一待就是半天，整理完素材后就与教师们现场教研，给出“环境图说、事件白描、教学重构、作品解析”四种研修策略。
在“走近小学”主题中，转塘幼儿园两个班同时开展了“画书包”活动。视导团解析作品后发现， A班的作品高度趋同，说明教师可能采用了示范画，压缩替代了儿童主动观察、自主表征的过程。而B班的作品丰富多元，体现了孩子在“走近小学”主题中的经验积累和情感表达，可见教师的引导是充分且适宜的。
“事件白描”策略则鼓励教师尽可能客观还原孩子行为发生的真实情境，将其中并非自己真实所见的内容描红，从中觉察自己的主观臆断。西溪花园幼儿园的施群洁老师发现班上有个“爱告状”的孩子，就用记叙文的方式记录了一个案例。几次回看后，施老师将“每次告状都是小事”“她习惯了，我也习惯了”等描红，并在一旁写下教学反思：真的是这样吗？每次告状都是小事吗？在教学中是否忽略了孩子？之后，施老师更加耐心地倾听孩子的心声，也逐渐改变了对孩子的看法。
四种策略既有视导团的直接引领，也用于幼儿园的园本教研， “以儿童为中心”的理念嵌入到西湖区的学前教育改革中。久而久之， “站在儿童的立场看问题”成了西湖区幼教人的习惯。此时，指导中心再点上一把火，推出站点式研修、联动式研讨、回溯性研习三项活动，将教师真实但略显零散的“儿童观”聚合起来，升华为某位教师、某个班或某所幼儿园的理念共识。