模板1( 二 ) _生活百科

    　（二）创设情境，角色扮演
   　所谓“角色扮演”即让学生充当不同的角色进行人际交往的表演，它是交往训练很有效的形式之一。教师所创设的情境应简单、明确，扮演者从少到多，并且进行角色转换。表演交往的对话、动作要从简到繁，从点到面，从面到“理” 。情境尽可能照顾到生活中容易出现的交际困难，对学生进行的“美不美”、“像不像”的扮演作出较恰当的评价。比如，在常识课的教学中有（集体的力量大）这一课，从内容上看，本课很抽象，学生不容易体会。如果教师根据具体情况让学生试试谁的力量大，如搬动设置的物体，然后再依次增加人数，直到搬动物体为止。通过这样的训练、表演和客观的情况变化，把抽象的概念演绎为具体可行的动态变化，学生就很容易明白一个道理：“集体力量大” 。通过直观形象的演示方法及生动活泼的场景，激发学生潜在的思维能力，使学生尽可能在实际问题中提高自己的交往能力。在这个教学环节中，要注重学生的多种感官参与，心理学研究表明，多种感官参与会使儿童获得较全面的信息，有助于学生尽可能地感知教学内容，形成丰富表象，让儿童通过触摸、动口、动眼、动脑强化学生获得的知识。
   　（三）学科渗透，单元教学
    　对于弱智学生的交往训练与交往，不能局限于各学科的范围，而应该突出学科特点，相互融合贯通，对课程的设置实施弹性化措施，对各科实施部分式全部综合，合科施教。这样，可以根据具体情况，以生活经验为中心，把学习内容分为生活、语言、劳动技能等大单元学习内容进行训练和教育。例如：在对低年级的生活训练中，通过游戏活动，使儿童乐于参与小团体生活，由单人游戏开始引导他们与别人同乐，进而增加一些相互合作的游戏，这里面不仅训练了同学们之间的相互合作，而且还参与了体育、音乐等活动内容的训练，使学生身心等各方面的技能得到综合、协调地发展。在这一类方法的教学中，教师不仅仅只注意弱智学生动作的协调，更应当注意结合实际活动加强对弱智儿童语言的训练，这是生活课程中的一个重点内容。人的交往离不开语言’，如果弱智儿童掌握了更多的交往技能，而受限于语言上的表达，那么再好的交往技能也无法得到较完全地表达和体现。这个训练，教师要特别注意学生哪个字说不好，哪个词的概念不清。例如，如果你注意到学生“黄”和“红”的概念分不清，就应把这个词当作对他进行训练的重点，大自然中的颜色，水彩中的颜色对学生来说都可以融入生活，进行故事和动画的演示，让学生颜色的分辨能进行流利地表达，这对学生一生也许是很大的帮助。因为在每天必过的路上他要知道红、绿灯的概念，从而知道应该怎样遵守交通规则，保障自身的安全，学生生活最终的社会化也就达到了目的。在单元教学中，教师要以弱智儿童的自发活动或生活需要做本位，以某种活动为中心，决定活动目标，计划活动过程，联络有关各种教材，使之从工作活动中学习各种知识技能。
   　（四）健全人格塑造、提高交往实效
    　由于智力上的原因，在以往的社会生活中，学生处事说话，脱离常态，受到社会歧视，因而常常造成弱智学生心理上的偏激和压抑，妨碍了同别人交往的欲望和参与兴趣。所以在对弱智学生的教育中要实事求是，让学生明白自己与正常人的差异，使他们建立较稳定的情绪，消除自卑感和狂妄心理，建立与正常人相近的积极心态。这些内容的训练要尽量安排在音乐、律动课的教学中，这些课程内容具有强烈的美感，通过教师的合理安排，可让学生尽量地体验到，这个世界的美好，美好的事情需要自身的努力，勤奋和努力要通过合理的方式来实现。通过这样接近于生活的教学，可以