弱智儿童随班就读数学课堂教学探讨

【弱智儿童随班就读数学课堂教学探讨】（许英丽）      在小学各科教学中，如何上好弱智儿童随班就读的课，这是值得我们探讨的课题。在教学中教师面对智力不同的普通学生和弱智学生，要采用不同的教育教学方法，做到既照顾普通儿童的教学，又兼顾弱智儿童的教学，保证两条教学主线都发展，共同促进学生整体素质的提高。而小学数学教学在初等教育中，既是基础学科的重点，又是难点，要求是注重培养和训练学生的逻辑思维能力，这相对于弱智儿童来说难度就更大了。我校在弱智儿童随班就读的数学课堂教学中做了如下探讨：
     一、教学目的：同一教材，不同要求
     在同一教学内容上，根据两种儿童智力的不同程度，分别提出不同的教学要求。对普通学生，明确按照大纲和教材的要求确定教学目的；对随班就读的弱智儿童，在普通儿童要求达到的基础上，降低要求，减少坡度，主要体现在以下几个方面：一是接受知识的容量上要求不同。普通儿童数量多，容量大；弱智儿童数量少，容量小；二是掌握知识的难易程度要求不同，普通儿童掌握知识的难度大一些，弱智儿童只掌握容易的知识；三是培养数学能力的程度要求不同，普通儿童注重于逻辑思维能力的培养，弱智儿童培养以感性认识为基础的形象思维能力，例如：在教小学数学第一册“4的认识”时（以下均以“4的认识”教学为例），对普通儿童的教学要求是：能正确，迅速的数出数量是4的物体个数，会读、会写七知道4以内数的数序，会比较4以内数的大小，掌握4的组成，培养学生的逻辑思维能力。对弱智儿童的教学要求是：会读、写个能数出数量是4的物体个数，参照实物会比较4以内数的大小，培养他们的读、写能力，简单操作能力。
     二、教学手段：同一原则．不同方法
     在教学原则上，多运用启发式、讨论式教学和直观教学，要充分调动普通学生和弱智儿童的学习积极性。
    （一）对于同一个教学问题的启发，教师根据两种儿童采用不同的设问。同一个问题，普通学生容易回答，但对于弱智儿童，由于其记忆、理解、思维等方面的能力较差，往往是一问三不知，教师应将问题拆散，设计出知识“零件”问题，帮助儿童一个一个地“加工”回答；同样遇到复杂的问题，就要把复杂的问题分解成凡个简单的问题让弱智儿童来回答，通过问题解答的组合、层次递进，引导他们完整准确地回答问题。在问题讨论过程中，普通学生要求能够完整他讲述知识形成和产牛的过程，弱智儿童就不能够达到，应该让普通学生讲述后，只要求弱智儿重复述其中一些简单的过程，如：教师问：“3和4哪个大哪个小？”对于普通儿童来问，他们能准确地一步就回答出了，对于弱智儿童来问，他们就不能回答了，要把这个问题分解成几个小问题，并能照实物演示刊：他们回答：（出示方木块教具）①左边有几个人方木块、（3个）②右边有几个力木块？（4个）③右边方木块比左边力木块多几个？（l个）④右边方木块个数4比儿大、（4比3大）。如果不这样做，教师提问，弱智儿童只能是口瞪口呆。对一些较难的问题，还可讣普通儿童回答，再让弱智儿童复述，培养弱智儿童的说话能力和记忆能力。
    （二）对于同一个问题的直观教学，由于普通儿童观察和分析的能力强，观察直观演示或操作，一看就懂；而弱智儿童由于观察和分析的能力弱，半大看不憧，，教师要为弱智儿童留有观察的时间，要充分利用模象和实物直观，促进弱智儿童形成清晰的表象，使弱智儿贡在直观演示和操作中解决问题。