::弱智儿童左右概念的测试研究::新闻中心,综合研究,智力障碍,心理障碍,脑瘫康复,听觉( 三 )

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实验组的每位被试均为弱智儿童，但弱智程度各不同。从上表可看出，在各个年龄组进行6个测试题的测试，轻度弱智的通过率均大于中度弱智（只有个别年龄段通过个别题是例外）。这说明儿童掌握左右概念的确受到智力发展的影响，左右概念的发展与智力发展密切相关。三、结论（一）、相同年龄的弱智儿童与普通儿童对左右概念的掌握有显著的差距，中度弱智儿童左右概念的发展也落后于轻度弱智儿童，说明儿童掌握左右概念的发展过程与心理发展过程密切相关，或者说，左右概念的掌握是受到心理发展过程的制约。（二）、对弱智儿童群体来说，在智力状况大致相仿的情况下，掌握左右概念有一定的规律性，是随弱智儿童年龄的增长而提高的趋势。因为弱智儿童心理发展尽管大大落后于普通儿童，但他们的心理仍然是在发展着，只不过与普通儿童比较起来发展的速度缓慢而已。四、讨论（一）、儿童的"感知觉属于心理活动较低级的形式，它出现早，发展快。"（注2）但是感知觉对人的心理发展是一个不可缺少的重要环节，没有感知觉，思维也不可能存在。左右概念是由方位知觉发展而来，人没有这种方位知觉，便不能掌握左右概念。 "假若某人失去这种知觉，他的意识或主观世界就非常混乱，他不能做出适当的动作。"（注3）比如在集体学习舞蹈、体操、太极拳等的场合，教师教学员做各种动作，如果教员与学员面对面，学员的方位知觉就发生混乱，难以学会规范的动作。为了使学员更快学会动作，教员必须保持与学员一致的方向，这说明方位知觉、左右意识与动作有一定的关系。 "思维是人类的一种高级心理机能，是构成智力的核心因素。"（注4）因此，在本测试中实验组和对照组对左右概念的掌握均受他们各自的思维能力和特点的影响。弱智儿童的思维缺乏灵活性，不能及时、适当地对自己的思维作出调整，在新的情况下仍然以旧的模式去做。许多实验组的被试者只能辨别自己的左右手（脚），而不能辨别对面人的左右手（脚）；或与测试者同向时能辨别物体的左右关系，与测试者相向时不能辨别物体的左右关系，而对照组这种情况较少。弱智儿童明显欠缺思维的独立性，极易接受暗示，没有主见。因此，他们在测试中经常改口，经不起测试者的反问，往往人云亦云。对照组的被试者则不但具有思维的独立性，还有思维的批判性，在测试中不断进行自我检查，自我肯定，自我纠正，这与实验组的被试者有较大差距。弱智儿童感知觉缓慢，知觉过程缺乏主动性，他们的方位知觉、左右概念远远比不上正常儿童是理所当然的。"不完善的感觉和知觉是抑止和阻碍高级心理过程，特别是思维的发展过程的核心症状。"（注5）因此，对于弱智儿童掌握左右概念远远落后于正常儿童的状况，不能单独停留在"左右"这一概念上，而应与其心理发展联系在一起。（二）、按照瑞士心理学家皮亚杰关于儿童思维发展的理论，7~12岁的儿童正处于具体运算阶段，这一阶段具体运算图式的特点是守恒性。儿童的动作既是内化又是可逆的，用通俗的话来说，"就是能在头脑中、并且从一个概念的各种具体变化中抓住实质或本质的东西，才算是达到了守恒?quot;（注6）本测试的实验组和对照组就年龄划分均在具体运算阶段范围内。对照组的测试结果基本上体现了儿童思维的守恒性。不管本身位于哪个方向，物与物之间处于何种相对位置，被测试者大多数能抓住概念的实质，因此基本上通过各测试组的测试。实验组为智力落后的儿童，思维发展落后，远未能到达具体运算阶段，思维不能体现守恒性，未能从左右概念的各种变化中抓住本质，还不能协调自己和别人的感觉，即不能辨别对面人的左右、只能分清人的左右而不能区分物的左右等情况，就得以说明。（三）、左右概念的测试结果，实验组远远落后于对照组的正常儿童，这是预料中的事。通过对弱智儿童左右概念的测试研究，更能表明弱智儿童对左右概念的掌握受智力发展的影响，与其心理发展过程也密切相关。通过强化左右概念的训练对弱智儿童的心理发展起补偿作用，对于弱智学校教育有一定的意义。儿童从具体的方位知觉发展为左右概念，需要经过一段较长的时间。感知觉是思维的首要条件，对弱智儿童进行心理补偿训练首先要进行感知觉训练，其中包括上下、前后、左右等方位知觉训练，并且要将具体事物和语词概念相结合。在课堂上不需增加时间，随时可利用文具、教具、讲台、桌椅等物以至课室墙壁、门窗对学生进行左右概念的训练，可以把这种训练渗透在教学过程中，如汉字的左右结构、数学算式中等号的左边、右边，也可以利用队列操练、集会的时机因地制宜地进行左右概念的训练。我们相信，结合生活、教学的实际进行左右概念训练对弱智儿童的心理补偿是有好处的。